阅读教学中自学能力的培养

陈畅

小学语文阅读教学，必须十分重视学生自学能力的培养，如何改革课堂教学结构及教学方法，以适应培养自学能力的需要，是一个需要认真探索的问题。下面就我的一点经验，提出一些看法。

1要在课堂上有较多的自学时间，把自学贯穿整个教学全过程。

自学能力的形成，必须靠自学实践。要在教师的引导下让学生循序渐进地在自学中学会自学。

改进课堂教学，让学生有较充分的自学时问，不是把自学仅仅限于课前预习和课外作业，而是把自学活动有机地渗透到教学的各个环节中去。当前，从加强自学指导，从面向多数学生出发，强调把自学作为课堂教学的组成部分尤为重要。根据自学的要求不同，可分为探索性自学，吸收性自学。探索性自学是初步理解阶段，从未知开始探索，初步读懂课文。探究性自学是深入理解阶段，抓住重点进行剖析，推敲，多问几个为什么。不但读懂课文些什么，怎么写，还懂得为什么这么写。吸收性自学是笑话运用阶段，学生联系读写实际进一步吸收，学以致用。如《找骆驼》一课，学生自学活动除生字词外，都在课堂上进行，开始是自学探索阶段，要求理清文章思路，写出课文主要内容，认真思考课文问题，教师巡视，检查学生的自学情况，然后突出課文重点词句，段落转入自学探究阶段，着重思考讨论：文章的题目内容和中心的关系，文章怎么写的具体、真实，哪些词句体现出来的，本文与学过的哪些写人的文章比较，有什么不同的地方。通过读读，划划，议议，尤其反复朗读老人说的话，让学生讲出自己的感受，从中体会到老人的观察，分析，判断的能力对人有启发。最后让学生对照自己写过的一篇《观察日记》，找出不足的地方修改。这样的安排是把自学渗透在教学的全过程中，循序渐进的逐步提高自学要求，构成一个从理解，吸收到运用的自学过程。

年级，教材不同，课堂自学要求也不同，安排应该有所不同。把自学因分为几个不同阶段，是就一般教学而言，有的课文却不宜把这几个阶段分开，而是有机地结合起来。但归根就是要着重引导学生自学探索，通过学生的自己动脑，动口、动手去获得知识。

2要加强教师的指导，是学生的自学做到“学得其法”

强调学生自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出更高的要求。教师备课不仅要备“教”，还要备“学”。要分析学生的基础，学习特点，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题。教学不停留在传授现成的知识结论，而是交给学生发现，掌握知识的方法，这就更需要加强教师的指导。

教师的指导作用主要体现在：

一是开拓思路。要激发学生求知欲，启发学生积极思维，帮助学生理清思路。学习每篇课文都要根据教学目标，重点难点来设计问题。使学生一开始自学时就能抓住要点，思路清晰，目标集中，以后随着自学的逐步深入，要不断提出问题启发学生思考，活跃学生的思维。如《找骆驼》，先让学生根据题目提出问题：骆驼怎么丢的？什么样的骆驼？到哪里去了？能找到吗？……让学生带着自己提出的问题深入思考，认真自学。

二是交给方法。教师应该多在读书方法上给予指点，让学生思考探索，掌握规律，举一反三。首先教给学生读书的基本方法，如怎么理解题目，怎样读懂词句，怎样掌握中心等。如《富饶的西沙群岛》一课，就教学生懂得以题目为线索去阅读文章，找出文章中的重点词语，帮助理解文章的思想内容。让学生找出“富饶”这个重点词，带着“西沙群岛是怎样的富饶”的问题自学，此外还要教给学生读某一类文章的方法，如怎样读寓言，怎样读诗歌，怎样读科学知识的文章等。学生学习写人的文章时就要逐步懂得文章的中心和人物的高尚品质，往往反映在人物的语言上，读这些文章就要熟读静思这些表现中心的句子。

三是点拨提高。小学生限于知识基础，会有许多疏忽的地方。因此，教师对教材的重难点给予启迪，对课文内容，语言精妙处，要加以提点，对学生不足的地方，要适当的补充，提高。如《灰雀》一文中：列宁微笑着说：”你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？“明明灰雀不会说话，列宁为什么要对它说话？这样说的目的是什么，要引导学生体会列宁对孩子的爱护。此外，一些文章的时代背景，学生不宜理解的词句及科学知识，都需要教师必要的讲解。课文的意境，人物的形象，画面的美感等，都要教师做生动的描述。因此，培养学生自学能力，并不是排斥教师的讲解，”讲得其所“还可促进自学。

3要重视思维能力的培养，使学生学会独立思考

培养学生的自学能力，一定要抓住发展思维这个核心。要使课堂有利于调动学生思维的主动性，训练学生的思维灵活，发挥思维的创造性。

学生在自学过程中，主动精力应当用于思考，而不是用于记忆。在思考中读，在读中思考。教师应该提出问题启发学生思考，学生也要学会自己提出问题思考，教师应该教会学生提出问题的方法，留给学生提出问题的时间。从自学能力培养来看，让学生提出问题不是单指质疑问难，而是深入思考，带着问题有目的的学习。提出问题的主要目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题，分析问题。