小学语文课堂教学中评价的作用

邓敏

【摘要】课堂教学过程是帮助学生达到一系列既定教学目标的过程，而课堂教学评价则是课堂教学过程的有机组成部分。评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。教师较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，同时可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。

【关键词】幽默的评价语言，让课堂充满活力；委婉的评价语言，让学生乐于接受；激励性评价语言，让“关爱”洋溢课堂；针对性评价语言，让“方向”及时调整。

在语文课堂教学中，如果教师的评价语单调乏味，总是不断重复“很好”“正确”“你真棒”等简单评语，久而久之，学生听了就会毫无感觉，激不起学生的学习热情和学习兴趣。恰当的课堂评价语能唤醒学生学习语文的自信，点燃学生学习语文的热情，活跃课堂，从而促进学生主动发展。为此，教师需要采取如下几个方式实施课堂教学中的评价：幽默的评价语言，让课堂充满活力；委婉的评价语言，让学生乐于接受；激励性评价语言，让“关爱”洋溢课堂；针对性评价语言，让“方向”及时调整。

1幽默的评价语言，让课堂充满活力

幽默是一种才华，更是一种力量。教师风趣、幽默的语言必将让学生受到潜移默化的影响，促进学生良好的人文素养的形成。在课堂教学中，教师要选择恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言对学生的学习过程进行评价。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，拉近老师与学生问的距离，让学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。

在这方面，教育改革家魏书生老师就做得很成功。他在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生都列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，但课堂又不能滞留不前，当时魏老师便风趣地加以点评：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”学生会心一笑，课堂便被引向了深入。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。

2委婉的评价语言，让学生乐于接受

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我坚定地相信诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动一种最有效有力的刺激，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿……”学生在课堂上难免会犯错误，比如简单的问题回答不正确，或者文本的内容激发了学生的兴趣，使学生在课堂上做出各种举动，打乱了教学秩序，如果老师简单地以“回答错误，请坐！”“不对！谁再来！…‘你怎么能这样呢？站起来！”等等粗暴的评价语来否定学生的回答或批评学生，势必挫伤学生的学习积极性，打击学生的自尊心，慢慢地学生就会觉得学习是件非常乏味的事情，课堂也变得比较沉闷，这样，到了高年段，老师提出一个问题，教室里主动举手的学生就会寥寥无几。因此我们必须用婉转的评价语言，让学生乐于接受批评，反思错误。大家都知道《北风和太阳》的故事，凛冽呼啸的北风不能使孩子脱下棉衣，而温暖的太阳可以做到，这是因为太阳用自己的热情打动了孩子。

当学生回答得不准确，辞不达意时，这时教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的！”

由此可见，评价语的委婉性，就是要求教师在教学中的语言要有亲切感，要充满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒。这样就能使学生感到教师可亲、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。

3激励性评价语言，让“关爱”洋溢课堂

美国教育家威廉詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美，钦佩、尊重。希望得到尊重和赞美是人们内心深处的一种愿望。”《语文课程标准》指出，对学生的日常表现应以表扬、鼓励等积极性评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。新课程中的教师，应平等地参与到学生的学习过程当中，不再是知识的传授者、管理者、训导者，而是学生发展的促进者和引导者。学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，我们在对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬和鼓励，著名特级教师于永正在接受采访时曾经说过，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的頭上。众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“小朋友把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能很行。”“谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。”“太妙了，好！好！经典。”“真是巧思妙解啊！”“这样的想法只有你才想得出来，太好了。”“我又发现了一个小数学家。”“你是我见到的最聪明的学生。”“老师也没有想出来，真是后生可畏啊！”“能够教你们这样的学生真是一种幸福。”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染？怎么会不努力？怎么会不上进呢？

4针对性评价语言，让“方向”及时调整

教师是课堂教学的组织者和引领者，他不仅是学生学习上的伙伴，也是与学生平等对话中的首席。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受和体验，强调学生的“独特感受”，应该说，这是符合阅读教学的规律的，也是重要的评价原则，然而在现实的教学中，学生对文本的见解、感受和体验有时会偏离社会的主导价值观，如在学习《三克镭》时，有的学生认为：居里夫人真傻，不懂得利用自己的发明赚钱，导致自己做实验研究都没有经费，如果她能做一位利人又利己的实惠主义者，不是更好吗？；在学习《狐狸和乌鸦》一文时，有的学生认为：“狐狸很聪明、很能干、本领大、能随机应变。”针对这样偏离社会主导价值观的见解，教师要充分发挥评价语的导向功能，让学生的错误观念得到有效的纠正，从而受到正确的教育。

在学习《盲孩子与他的影子》一文的过程中，一位学生在小组讨论时，颇有些怨言：盲孩子不就是一个瞎孩子吗？有什么好学习的呢？我立即提醒他说：“尊重别人就是尊重自己，出言不逊就是自辱。有的人虽然眼瞎了，但并不等于他的心就不明亮；有的人虽然眼睛明亮，但并不等于他的心就不盲。”听了教师的这一番教育后，这位学生不好意思地低下了头，面露愧色。

因此教师及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分、有针对性的评价，展示评价语的魅力，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。

综上所述，课堂教学评价能够促进学生更好地发展。学校教育最主要的场所是课堂，因此课堂教学成为学生发展最重要的阵地。枯燥无味的课堂教学不仅不能使学生得到很好的发展，相反，它还会降低学生的学习兴趣和欲望，对学生的发展起到某种抑制作用；而有效的课堂教学评价，不仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位，还能够促进学生在课堂上的积极参与，使得学生充分活动，形成良好教学氛围和师生互动关系，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地学习，得到更好的发展。