新课程开发调查报告

宋新芳 章青

摘 要：本项调查活动主要针对某学院开发的《行动导向学习训练》课程开展的。课程开发研究组主要是以某学院的各二级学院专业任课教师以及相关企业一线职工为调查对象；采用网上调查、线下调查和行业专家咨询等调查方式，然后对调查反馈结果进行调研分析，进而了解各二级学院和企业对《行动导向学习训练》课程开发方面的需求、接受程度及需要成果等。本项调查活动在大范围调查访问的基础上对《行动导向学习训练》课程六步法（资讯、计划、决策、实施、计划与反思）在课程的设置中如何具体实施等提出建设性的方案。

关键词：行动导向学习训练 教学设计 课程开发

New Course Development Survey Report

-A Case Study of "Action - oriented Learning and Training" Course

Song Xinfang， Zhang Qing

General Ability Teaching Department， Beijing Information Technology College， Beijing， 100015

Abstract： This survey activity is mainly directed at the action oriented learning training course developed by a college. The research group of the course development research group mainly takes the teachers of the two level College of a certain college as well as the staff of the related enterprises as the investigation object； using the investigation methods such as online survey， offline investigation and industry expert consultation， then investigates and analyzes the feedback results of the survey， and then solves the action guide of the two colleges and enterprises to the action guide. The needs， acceptability and results of curriculum development for learning and training. On the basis of a wide range of survey visits， this study provides a constructive plan for the implementation of the six steps （information， plan， decision， implementation， plan and reflection） in the course setting of action oriented learning and training course.

一、调查背景

2006年教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件中指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。近几年， "行动导向型"教學模式被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响。某学院通过不断地输出优秀教师汲取德国先进的双元制职业教育的核心思想--行动导向型教学法，在总结其先进经验的基础上结合某学院专业特点，首创性的在学院开设《行动导向学习训练》课程，目的是希望学生通过系统学习《行动导向学习训练》课程，利用行动导向六步法（资讯、计划、决策、实施、检查和评估）获得课程各模块知识与能力的同时，能够对学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合的提高。

二、调查对象与调查方法

本次调查活动面向的对象主要是某学院的专业课任课教师，通过校内邮箱发放调查问卷100份，回收74份有效调查问卷，回收率为74%。调查问卷题目的设置全部是主观题，需要主要围绕各专业课教师是在专业课教学过程中如何利用行动导向六步法组织教学活动的，并利用专业课教师提供的与专业课相关的行动导向六步法案例，体现基础课为专业课服务的最终目的，最后通过调查问卷的调查了解确定行动导向课程的考核评价方法。

二、调查结果与分析

本报告的调查结果主要从某学院各二级学院专业课教师回复的开放式调查问卷着手进行分析。

1. 资讯，即获取信息。您所在院系各课程中，常用获取信息的手段和方法有哪些？最常用到的有哪些？（如指导书、手册等）

（1）关于“获取信息的手段和方法”回复总结如下：企业技术资料、网络信息、学习指南、校本教材或校本讲义、教材、教学指导书、技术手册、技术参考书、互联网、技术培训、微课、教学视频、实验指导书、项目手册、教学PPT、教师教学过程的讲解演示、数字交互式教材参考书籍、新闻、说明书、技术网站、技术博客、学院的网络平台图书馆、百度百科、微信公众号等等。

（2）关于“最常用到的获取信息的手段和方法”收到回复如下：项目任务书、教材、网络资料、搜索引擎、计算机网络、实验指导书 校本讲义、学习任务指导书、百度文库、教学PPT。

综合以上意见调研小组成员共同决定采用的“获取信息的手段和方法”是：项目任务书、学习指南、互联网搜索引擎、微课、教学PPT、教师教学过程的讲解演示、学院的网络平台图书馆。

2. 计划。您所在院系课程中，是否要求必须有计划的，如何制定的？（要求、模式、规范等）

将各二级学院专业课教师的回复总结如下：教学计划、实训计划，按照学院规定及

教学需要来制定；开发类的课程需要定制计划，计划中需要写明要完成的任务，需要的时间，如何分工，可借助Project工具完成，按ISO9000的要求完成。

综合以上意见调研小组成员共同决定采用的“计划”有：首先按照学校ISO9000的要求设置本门课程的教学计划、老师个人授课计划、教案首页、教学PPT，其次在教授学生使用六步法做计划时主要采取“教师指导学生小组根据项目教学任务制定本小组活动计划”，并要求学生在每次的项目任务书里写清楚完成时间、分工安排、解决问题的方法等等计划内容，教会学生如何做计划并督促其完成，通过实现对项目任务书的检查其计划完成情况。

3.决策。您希望学生在碰见具体问题，如方案的确定时，如何决策呢？分析比较还是其他呢？

将各二级学院专业课教师的回复总结如下：通过和任课教师、同学之间的讨论或者与相关专业的教师来进行讨论；小组成员讨论找出解决方案，在此过程中可以征求老师的意见。教师给学生任务指导书，引导学生完成计划。

综合以上意见调研小组成员共同决定采用的“计划”：（1）准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体——工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。（2）向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。（3）分组。一般采取随机抽取相同数字扑克牌或者Bingo的方法分组，再由老师根据男女生人数搭配和强弱搭配完成协调。分配具体任务时，要注意成员之间的水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。学生小组成员要进行共同协作进行项目内容分析，共同讨论解决问题的方法，写出各种方案的简案，最后小组成员共同决定出最优方法。最终目标时希望学生能够通过自己的努力独立解决项目，尽量同学之间互相讨论确定解决方案。

4.实施。如何保证学生执行计划的效果？在此过程中教师做哪些工作吗？

将各二级学院专业课教师的回复总结如下：教师进行监督与检查，组长负责制；教师关注实施的过程，注意学生存在的问题、遇到的困难，采用鼓励、表扬的方式，学生在小组内和小组间互相学习；教师可以不断的查看学生的进度，并且在每一阶段都可以组织学生展示本阶段的成果，这样既可以保证学生按计划进行，也可以及时了解到每一个学生的问题。

综合以上意见调研小组成员共同决定采用的“实施”有：按照六步法 “计划”步骤中指定的方案，教师课前准备好教学内容，做好教学预定方案，实施过程中随时根据学生情况进行调整，教师可以不断的查看学生的进度，通过 “蓝墨手机云班课”及“网络课程”让学生及时展示各阶段完成的实施成果，教师及时给出评价与反馈，这样既可以保证学生按计划进行实施过程，也可以及时了解到每一个学生的出现的问题，能有效的保证实施成果，亦能确保实施阶段的顺利进行。六步法的实施阶段是整个教学环节中最重要的一个环节，是教学活动内容能够出现成果的重要环节，教师要适当参与到这一环节中指导、监督、督促每一小组能够完成每一教学模块的具体实施成果。

5.检查。一般采取哪些手段和方法，进行执行过程中的质量和进程的控制与检查？

将各二级学院专业课教师的回复总结如下：任务报告、项目总结；主要通过作业、课堂的基本提問，学生在进行过程中不断巡视辅导，并要求做过程记录，比如每个人的机器号都不同，可以让他们截图保留自己的操作过程；可以通过网络答题的方式，正确计分的方式，错题通过多次练习，以取得最好成绩作为最后的检查手段，既可以节省老师的判作业的时间，也可以督促学生进行知识复习。

综合以上意见调研小组成员共同决定采用的“检查”是：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由小组之间互评，既能体现学生自主意识，又能通过此环节让小组之间欣赏到教学成果，最后由教师进行检查评分，最终的该项目课业成绩由这三项统筹得到。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，最终达到教学相长的共同目标。

6.评估。各门课程中，对学生的成果有哪些评价或评估方法吗？（学生互评、小组互评或其他）哪些是在实际教学中最常用到的？

将各二级学院专业课教师的回复总结如下：PDCA计划循环；根据学生所执行的任务，制定相应的评判标准，评判标准可以采取与学生沟通，得到学生的认可再执行该准，这样比较有利于学生更积极的去完成任务，最后依据评判标准来检查；老师制定评价标准后，根据评价指标评价，可以是教师独自评价，也可以是小组内部评价、组间互评、自评等，有必要可以请企业专家评价。

实际教学中最常用到的有：小组长评价、教师评价，出勤、态度、工作质量、数量、学生互评，如果能够做到公正的话是可以真实反映学生的完成情况和小组团队合作情况的，小组互评比较好，小组之间既能找到对方的不足，互相提出改进意见，又能对照自己的不足，加以改进。另外就是教师的评价也十分重要。

综合以上意见调研小组成员共同决定采用的“评估”是：学生成果的评价有自评、组内评价、组间评价、教师评价和考核测验等几种方法，首先学生和组长根据计划评价自己和组员，在检查阶段进行每个小组之间的互相评价和教师评价，阶段性的进行考核测验，然后将这些评价进行综合成为 每个学生的评价。作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践。

三、讨论与建议

目前国内推广行动导向学习法的高校较少，仅有少部分职业院校在部分专业课程中利用行动导向教学法授课，没有一所高校专门开设行动导向相关课程。在学小教务处的极力倡导下，由本部门教研室执行行动导向课程建设任务，通过实现“八项职业核心能力”、学院通用能力模型以及该课程教学内容通过三维立体交互式覆盖，期望学生能够通过该门课程教会学生做事，他们能够反复体验“行动法”；教会学生学习，让学生体验行动导向教学的各种方法、手段、互动模式、教学组织等。让各个专业的学生掌握行动的导向课程的核心思想，将该门课程提供的学校方法融入到后续专业课程的学习中去，甚至推广到学生终生的做事、学习。

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作者简介：

宋新芳，女，1979.06，山东省济南市，北京信息职业技术学院，数学教师职称：副教授，理学硕士，研究方向：数学建模、基础数学、李代数、高职教育。