职业学校学生英语应用能力培养探究

郭涛

摘 要：教师在对学生进行语言应用能力的培养时，要先让学生明确英语学习的目标，积极主动地去学习，继而指导他们掌握良好的学习方法，提升学习效率。针对职校学生英语学习的现状，提出培养学生应用能力的具体方案，希望为职业学校的英语教学提供可行性参考。

关键词：职业学校学生；英语；应用能力

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.014

职业教育以切合市场需求为导向，培育优秀的实用型人才。英语是职业学校开设的一门基础课程，为学生接触世界文化提供了一种有效的手段。但语言环境难以创造，教学方法因循守旧，学生的英语基础又普遍薄弱，这些都使学生在学习中感到吃力，缺少热情。基于职校英语教学面临的困境，有必要探究职业学校学生英语应用能力的培养。笔者结合自己对职业学校英语教学的浅薄认识，做出此次分析。

一、职业学校英语教学的现状

（一）教学模式因循守旧

时代在发展，观念在更新，教材在变化，而传统的“填鸭式”教学方法始终影响着职业学校的许多教师，“穿新鞋，走老路”。英语教学一直沿袭多年的老方法，机械参照一般中学的英语教学模式，没有突破与创新，长此以往，便背离了职业教育的方向。职业学校的目的是培育实用人才，对学生运用语言的能力有较高的要求。教师在课堂教学中不能正确把握学生个体特征及主体意识，教学效果不好。

（二）学生的英语基础薄弱

现阶段，国内职业学校大多数学生的英语基础薄弱，欠缺良好的听说读写能力。部分学生基础稳固，但入校后受大环境的影响，各种能力都在下降，成绩也不理想。职业学校没有普通高考的压力与紧迫感，很多学生对前进的方向一片迷茫，对自身的定位模糊不清，对未来的发展没有希望，逐渐失去了学习的兴趣与动力。

（三）学习英语的兴趣不高

传统英语教学偏重文章翻译及语法讲授，忽视了学生英语实际应用能力的培养。学生习惯了被动学习，愿意默读和做题，不愿诵读单词、朗读课文，对课堂上的句型操练及小组讨论环节更是缺乏积极性。他们认为自己是来学习技术的，英语学习只是为了应付考试，只要成绩合格便可，对英语缺少足够的关注。这样远离课堂活动，不提升英语学习的兴趣，绝不可能达到运用语言的目的。

（四）评价形式单一

职业学校英语教学的测试仅仅使用纯粹的试卷形式，学生为了考试机械地识记词组和句型，有针对性地进行题型练习，考试一过就把知识抛在脑后了。这种单一的测试方式并不能全面考查学生掌握英语知识的水准，不利于培养学生灵活运用英语语言的能力，也跟素质教育的要求不相符。

二、职业学校学生英语应用能力培养方案

（一）构建特色英语教学模式

教师依照专业需求， 同时结合学生入学时的学习水平，合理划分授课班级的学习层次及小组，通过分层次的小班形式开展教学。在教学中结合学生实际情况，合理调整教学内容，因材施教，更有助于提高學生学习英语的兴趣。在特色英语教学模式构建中，教师一定要满足学生学英语的欲望，通过开展情景交际、课题探讨、观点辩论、英语表演等教学手段，上好每一节英语课。教学之余，教师要帮助学生排除心理障碍，鼓励学生大胆表达，更好地提高英语应用能力。同时要结合学生的具体情况给出适当的评语，肯定学生取得的成绩，表扬学生的参与意识，耐心指出他们学习中的错误，这有助于调动学生的积极性，让学生对英语学习充满信心。

（二）调动英语学习的兴趣

兴趣是推动学生获得知识，探究某种事物或参与某种活动的有效动力，教师在实践教学中，应根据课堂的实际需要，运用一些教学手段，有效吸引学生的注意力，保持学生的学习兴趣，让英语教学达到事半功倍的效果。教师要尽量使用英语组织课堂教学，让学生感知英语，在无意中强化听说能力。教师要组织好一堂课前几分钟的内容，努力营造活力课堂。教师在教学过程中为学生创造一些接近真实的语境，进行语言交际活动，让学生融入角色，开拓思维，培养其动口、模仿和表演能力。简单易懂、节奏感强的英语歌曲是调节课堂气氛的法宝。参与性广，可做性强的英语游戏，可以缓和课堂气氛，消除学生疲劳，使学生在积极思维中掌握知识。直观教具如实物、图片、简笔画等，可以使教学过程变得形象、直观。电化设备如投影机、录音机、幻灯片等多媒体能使语言知识由文字扩大到声音图像，也可以节约时间，增加学生的实践量，扩大学生的知识面，促进语言知识的巩固，提高课堂效率。

（三）引导学生有效学习

教师在教学中要让学生了解英语的重要性，树立端正的学习态度，从心底喜欢英语。然后在课堂上把学习策略渗透进教学当中，让学生尽快摸索适合自己的学习方法，教授给他们语言学习的技巧，协助学生养成良好的学习习惯，夯实基础，逐步提高。当学生积极融入课堂活动中，就确保了英语教学的顺利实施，进而提高了英语课堂教学的效果。教师认真备课，不懈引领，学生积极配合教师完成学习任务，这样的有效课堂，师生均受益。

（四）运用多种评价方式

采用多元化的测评方式，强化对学生学习过程的评价。如评价学生课堂任务的完成情况，学生对课堂的参与程度，评价学生的作业完成情况，统计日常小测验的分数等。在考试形式上，可以增设开卷考试的形式，允许学生使用工具书和网络，在完成书写小作文的同时，形成自己的观点。还可以加设口语考题，让学生两人一组在给定时间内完成预设情境的对话。此外，家长对学生学习情况的反馈与评价、课堂学习活动评比、课外活动参与点评等都包括在学生的评价体系内。

授课不仅是教学活动，也是师生情感交流的过程。教学也不单是让学生获取知识，重要的是开发学生潜能。课堂是教学的重要平台，教学行为的变化一定先要从优化教学方法做起，从根本上变革教学模式，教为主导，学为主体，让学生明确英语学习的目标，主动融入学习过程中去，摆脱“哑巴英语”，最终提高运用英语语言的能力。

参考文献：

[1] 杨静.职业学校学生英语应用能力培养探究[J].科技资讯，2017，15.

[2] 顾娟妹.中职学生英语应用能力教学现状调查及分析[J].成功（教育），2012（5）.