四管齐下破解“工匠之师”培养的难题

首先，承担培养职教师资任务的高等院校要明确定位，不能为了某些虚名而忙于“摘帽”。在目前大环境下，教育学几乎成为边缘学科，職教的吸引力尚且不足，想通过市场调节让高校自己做出偏向职教的定位可能比较困难。这时需要发挥主管部门的作用，自上而下对相关高校进行明确定位，并给予政策支持。只有精准定位，高校才能安心把事情做好；只有在监管和帮扶下把技术师范院校做大做强，才能提高职教师资的地位。

其次，职业学校要破除学历高消费思维。现在招聘教师，高职院校早就不进本科生了，不少中职学校也提出“非研究生不进”。然而，职教类研究生数量少之又少，其他专业的研究生到职校任教只能对口到任教专业的大类，往往学术理论有余而技能水平不足。同时，许多高学历教师并不安心于职业教育，而想进职校的本科生却因为学历不合条件而一切免谈。“不唯学历凭能力”，对于职教师资培养来说也同样有益。

再次，工匠之师是“双师”，要秉持“人尽其才、取长补短”的观念创建双师型团队，而不必把每个职校教师都变成“双师”。发挥好团队的作用比单纯增强个人的力量更有必要，也更现实可行。有的教师动手能力很强，有的教师擅长理论研究，每个人都有专长，而不用人人都成为多面手。应发挥团体的力量，三个“臭皮匠”顶过一个“诸葛亮”。

最后，培养工匠之师必须依托校企合作。校企合作绝不仅仅是安排学生就业，更大的意义在于课程开发和师资提升。随着科技日新月异的发展，新技术、新工艺、新材料、新设备层出不穷，我们必须依托校企合作，使得教师在任教期间不断地从企业汲取营养。一是要通过“轮训制”等多种途径深入企业一线；二是要带领学生在校外企业、行业领域进行顶岗实习，在校内指导学生参与各种仿真实践活动；三是要聘请企业专业技术人员担任兼职教师、技术顾问，参与学校课程开发，让行业专家成为双师团队的一员。只有依托校企合作交流平台，才能及时改善教师知识结构，提高教师实践能力。

（江苏省泗阳中等专业学校 石成诚）