巧用思维导图促进英语写作教学

黄晓云

【摘要】英语教学一直都是我国教育教学中的重点，初中英语学习主要考查是听、说、读、写。写作属于当中较为难以掌握的一项，一直以来多数学生在英语写作这一方面都存在着薄弱点，得分较低。为促使英语教学工作更加高效的开展，激发学生思维与写作能力的提升，作为教育工作者，笔者认为需要对英语写作教学环节加以重视。引导学生快速融入到课堂中，在继发其学习热情的同时，增加其学习积极性。通过实践研究发现，利用思维导图模式融入英语教学写作环节，能够快速帮助学生理解思路，构架学习框架，是帮助学生快速提升综合能力的良好渠道。

【关键词】思维导图；构建主义；英语教学；导入

英语教学，属于日常教学工作中较为重要部分。国际化进程持续推进的情况下，英语教学的重要性被进一步彰显出来。但是在实际应用中，英语作为第二外语，学生在课堂中更多的情景是：机械性的领读、被动式的跟读、单一的操练，同时，英语写作的思维并没有得到启发和开拓，因此，一定限度地制约了学生的写作水平，甚至让基础薄弱的学生难以对英语学习产生浓厚的兴趣。与此同时，多数学生因其单词量掌握的不够充足，无法理清课堂思路，头脑混乱，进而导致学习效率偏低。故此，在日常教学过程中更需要从开拓思维的角度来促进英语教学，增加学生对英语学习的有效性和积极性。

一、理论支撑

什么是思維导图（mind mapping）？思维导图原始是由英国人所创造的一种方法，是一种能够通过笔记的方式进行快速记忆，它通过将枯燥的信息进行转化，变成有利于大脑进行快速记忆的彩色、高度组织的图。思维导图又被称为“心智图”，指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，即把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。它的处理事物的方式与人脑的自然方式产生极大的吻合，将信息以最为直观象形的方式进行修饰。另外，思维导图也是一种锻炼思维的有效工具，它在作图是主要利用线条颜色和图像等模块，对人脑进行充分的锻炼，以此培养人们思维创新的能力。

作为一个辅助记忆以及锻炼思维的工具，能够极大帮助学生缓解学习中遇到的困惑，给教育教学产生了深远的影响，尤其是在英语学习这一方面，思维导图是将信息思维化、图像化，帮助学生能够快速找到准确信息进行思维构架，给予学生对信息进行联系和记忆，如此快速而又简洁的方法恰恰是英语学习所需要的，利用构建主义的思想观念应用于英语教学中。构建主义是指学习者在一定的环境背景下，利用工具、材料、他人的帮助进行对信息进行收集并通过人际交往的构建意识的过程。构建主义的学习能够让学习者进行主动地构建知识框架，对过去的信息以及现在的信息进行结合性构建，尤其是对新信息的意义构建，它是学习过程的最终成果，知识创新的能力也是通过这一方面进行锻炼的。对事物进行分析、对比、抽象、综合等方面来展现事物之间的联系以及相关信息，一切新的创新都是建立在旧的基础上，学习者利用思维导图对信息进行构建以及加工，并与先前信息产生联系，以此达到快速记忆的目的和快速搜索出所需要用的信息。因此利用思维导图，学生快速的掌握所有信息并进行整理分类，以此来进行知识的扩展，构建出写作框架，从而掌握写作的技巧以及方法。

二、应用方法实例

1.在写作教学中的导入。写作水平高低不等，多数学生对写作甚至有一种恐惧感，因为对英语写作根本无处下笔，不知道写什么、怎么写，最后写出来也是几个基础单词的拼凑。整体来说，英语写作是学生的综合素质能力的体现，教师可在教学过程中，除了列举一些课文的例句、范文等，吸取里面的好词好句进行记忆背诵外，要想通过思维的构建，完成一篇内容齐备、篇章结构合理、语句零瑕疵的作文，需要极大的努力。笔者认为，如果能在面对一个作文题目时，“写什么”和“怎么写”，绘制出一张思维导图，利用分析逻辑，进行系统写作，让作文的整体有了框架，再进行单词和语法句子的填充。英语的写作与其他是不可分割的，只有对单词和语法都有了一定的基础才能够有提升的基础。因此如何利用思维导图融入实际教学，举例说明，在中学生英语学习的教材的教学中，利用思维导图进行对学生写作的引导。

第一步：立框架。给予学生一个作文题目，先要给学生理清楚思路，对学生写作进行规划指导，确保文章围绕主题进行描述。以教材中一篇“Environmental problems”和“My School Life”作文题目为例（图一），让学生围绕着环境问题和学校生活进行描述，主题写作分为几个方面，学生可以通过日常生活所获取的知识和体验进行写作，对相关的词汇和句型进行积累（输

入），然后再表述自己对此看法以及观点（输出），从而初步构建一个明确简洁的写作思路，是写出一篇好作文的重要前提，并能够让写作整体彰显流畅，让学生摆脱对写作无从下笔的恐惧心理。

第二步：添枝干。在英语作文整体的写作当中，应采用词不离句、句不离文，对学生应采取递进的模式，循序渐进、从难到易的教学模式，从每个字词句当中提升学生的写作能力（图二）（图三），以此来锻炼学生对词句的掌握以及使用。

以“Dangerous around us”为题的材料作文为例，课堂导入环节，抛出疑问：“What kinds of dangers around us in daily life？”，改变传统的执笔就写的惯例，先引导学生思考的同时，分析“身边的危险”有哪些，接下来学生可以根据多种方面进行对句子的扩充，保证句子的中心含义，比如在课前记忆的句型，对单词的适当改变，利用例句或一些名言警句来完善自己的整体文章，利用多种语句以及语序进行表述，这样既保证了文章整体美观性，也保证作文的整体字数。这节写作课最终不但提升写作能力、拓展思维构建，也传递了安全教育的意识和自我保护措施，学生学有所获，更学而得法，逐步摆脱“低阶思维”写作模式。

第三步：增细节。当句型添加完毕后，就需要以大量的词汇进行准备，让学生再一次利用思维导图（图四）（图五），并联系整体的关系，利用单词之间的彼此联系，让各个句子之间相互联系进行串联，通过思维导图的模式进行全脑回忆，提升作文的水平以及效率。通过思维导图进行对单词的回忆，能够让学生对所学词汇有一个科学高效的知识分类的系统，让学生能够快速找寻重点，开拓思维，显而易懂，学生运用思维导图模式进行写作训练，能够为他们提供极大的思维提升，这样也就减少了学生对英语学习的“被动接受”模式，并保证能够轻松的完成英语作文的写作。利用思维导图提升学生表达能力和思维能力，以图示方式简洁明了地为材料作文提供了关键词和相关线索，形成有利信息的提取，从而提升思维构建，达到写作的良好效果。

2.在教学中导入日常生活。在对日常生活有关课题进行讲解与教学的过程中，笔者先在黑板上写“Home Alone”这一主题（图六）（图七）。引导学习展开丰富的联想，积极阐述由该词所想到的内容，同学们自然会联想到独自在家时的情景——“What should I do？”。再次过程中，老师可用不同颜色的粉笔记录下学生们的发言内容，包括独自在家可以进行的日常活动、注意事项等。在帮助学生形成较为系统性框架的同时，更能达到增加学习积极性与兴趣，深化教学内容的效果。

三、结束语

对于英语这一语言类的课程，基础是重中之重，当中包括单词、语法以及听说读写的创新教学方法，在不断教学改革的推进下，英语的学习也愈发注重基础，学生在初中英语教师的监督和引导下逐渐积累下扎实的基础，让学生的英语水平，平地高楼起，更上一层楼。在英语教学过程中教师需要充分发挥主导的作用，成为学生思想上的导师，同时学生作为教学活动的主体，是主要的参与者和实施者。因此需要在实际教学中教师充分的利用多种形式的教学方式来加强师生之间的互动，调动起学生的主观能动性，特别是在初中英语教学中，需要从学生的心理、品格、思维、情感和智能等多方面对学生的学习潜能和创新潜能进行培养，更强调学生个性的发展，提高其学习的积极性和主动性。

思维导图是一种丰富了教学手段的方式，将其运用到英语教学以及写作教学当中，都是教师引导学生去更好地学习英语。创新思维逻辑，开拓学生思维，学习英语是一个日积月累的过程，思维导图是帮助学生更加轻松学习的一种策略，有利于学生学习，帮助学生养成一个良好的学习英语的习惯。

参考文献：

[1]王冰.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2018 （19）：99+126.

[2]郑仁飞.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].文理导航（下旬），2018（01）：50.