例谈在小学英语教学中的故事导入方法

陈程

【摘要】在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，是一种能快速吸引学生注意力的教学方法。本文针对小学生的认知特点，介绍了四种故事导入策略：借助课件或图片的故事导入、借助课前口语交际的故事导入、借助任务型学习的故事导入、逐步展开式的故事导入。

【关键词】小学英语 教育教学 故事教学 课堂导入

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0127-02

课堂导入环节可以说是一节课的序幕。在当下的小学英语课堂教学中，有些教师不重视新知的导入，导入新课的方法单一，致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等。北京师范大学外文学院院长程晓堂认为：“故事是小孩子感兴趣的学习材料。我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节，现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想是能够调动他们学习的积极性。”將故事教学融入到小学英语课堂，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言表达能力。

故事教学导入的方式是多种多样的，具体如下。

一、借助课件或图片的故事导入

在学习新标准英语三年级起点第四册第三模块第一单元“Will you take your kite？”内容时，学生首次接触表示一般将来时态的关键词“will”，该单元重点学习如何使用一般将来时态。考虑到学生首次接触will这个单词，当时学校又有计划组织春游活动，笔者当下决定用Spring outing（春游）为主题，并制作了PPT，为新课学习进行贴近生活的故事创作。

T：Well，boys and girls，spring is coming，do you want to go out？（教师展示一幅春天的图片）

Ss：Yeah！

T：Me，too. And I think its time for spring outing！Do you like picnic？（教师展示一幅学生野餐图）

Ss：Yes！

T：If were going to have a picnic on this weekend，what will you take？（教师展示野餐食物和物品的图片）

Ss：Yes！

教师由此引导学生对课文重点句型Will you take...？的学习。这样过渡既自然引入课文的学习中，又不会使学生对刚接触的新词will产生抗拒感。

二、借助课前口语交际的故事导入

在学习新标准英语三年级第四册模块一第一单元“She is a nice teacher”内容时，当时刚好是春节收假回校时间，笔者在口语交际的时间里，导入了自己过节的小故事，接着再引入教学主题，学生则更为容易接受。具体对话如下。

T：Happy New Year！My dear boys and girls！

Ss：Happy New Year！Miss Chen！

T：I was every happy on my spring vacation！Because I went back to my hometown to meet my family and some friends there！And today I want to introduce two of them to you. Do you want to meet them？

Ss：Yes！

T：（展示照片）They are my cousins. The left one is twenty-eight. She is a Chinese teacher in a primary school in my hometown. Shes very thin，and shes very nice to me. The right one is twenty-seven. I think shes beautiful. And shes nice to me，too. Now shes a TV presenter in my hometown. Have you met any friends on your holiday？Please introduce to us.

以自己的假期见闻来吸引学生的注意力，并利用口语交际时间的交流中，浅谈与主题相关的信息故事，再引入到课文的学习。这样，学生的学习兴趣高涨，进入学习状态也就比较快了。

三、借助任务型学习的故事导入

在学习新标准英语三年级起点第四册模块6第一单元“This girl is good”一课时，由于前一课已经学习了形容词比较级的规则变化，本课在此基础上继续深入学习形容词比较级的不规则变化，即better和worse两个词。当笔者寻找导入素材时，看到一个关于英语情景剧视频，视频内容是小女孩Mary要去观赏一台音乐比赛，正在为穿什么裙子而烦恼，为此小女孩就穿着问题进行了一番比较与思量。笔者在课堂上向学生展示了该视频。通过观看视频，学生了解Mary的选择依据，进而推测她最后选择了哪条裙子。一个视频，一个任务，将导入和课文衔接起来，让学生知道如何使用better和worse两个词表达自己的意愿。

四、逐步展开式的故事导入

在学习新标准英语三年级起点第四册模块10第一单元“Sam fell off his bike”一课时，学生要在前一模块动词过去式的规则变化的学习基础上再学习本课中的不规则变化。为了不让学生在第一次接触动词过去式就产生厌学的情绪，笔者采取了逐步展开式的故事导入法，将本课要学习的动词不规则过去式用自己的假期趣事串连起来，给学生一个情景的想象，并以此来导入课文的学习。

T：Hello，boys and girls！

Ss：Hello，Miss Chen！

T：We just had holiday. I was very happy. How about you？

Ss：Yes，I was happy，too.

T：Do you want to know what I did on my holiday？

Ss：Yes！

T：OK！I went to Wanxiangcheng with my friends.（展示南宁万象城图片）And I watched many interesting shows there.（展示人们溜冰图片）And then，we were hungry and thirty. So we bought some food and water.（展示一位女孩吃东西的图片）Then we went for an ice-skating.（展示一位女孩溜冰图片）But I was so careless. So I bumped my ass（展示一位女孩摔倒图片）.And it was really hurt！

通过这样的一个情景描述，把课文中出现的动词过去式都连起来，还加入了动词的不规则过去式，让学生在看图听话的故事中感受这些新单词的意义，这样能使学生更容易接受新知。

将要学习的重难点通过小小的故事表现出来，这在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣。学生对故事内容感兴趣的时候，会为了听懂故事内容而努力，这样有目的的听，有助于学生养成正确的学习习惯，而且还会让他们体会到成就感。学生还可以从故事中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。

（责编 周伟琳）