美国马里兰州蒙郡公立小学科学课程实施方案及启示

陈佳 王倩

摘 要：科学课程实施方案影响课程实施的诸多方面，甚至决定了学校科学素养培养的质量。文章对美国马里兰州蒙郡的公立小学的科学课程实施方案的理念、要点等方面进行剖析，并结合我国小学科学课程实施的现状，从转变科学课程实施态度和实施方式、以跨学科和学习进阶统整课程实施、开展及时而全面的课程实施效果评估、在课程实施中开展全方位合作四个方面总结对我国小学科学课程实施的启示。

关键词：美国；马里兰州；小学科学；课程实施；科学素养

国民科学素养是一个国家国际竞争力的重要指标之一，提高全民科学素养已成为世界各国的重要战略。科学素养的培养需要良好的科学课程作为基础和支撑，而科学课程的实施效果则决定了科学素养培养的质量。我国科学教育改革如火如荼，但在课程实施过程中仍存在如课程方案与实际课程之间存在差距、科学课程评价滞后等问题。

美国拥有150年的科学教育思想史，并且是现代国际科学课程改革的发源地[1]。从1985年启动的“2061计划”到最新的国家科学教育标准，美国高度重视实施科学教育、普及科学知识，且获得了一定的成效。本文对美国马里兰州蒙郡公立小学科学课程实施方案进行分析，并结合现状提出对我国小学科学课程实施的启示。

一、课程实施方案的理念和出发点

（一）课程实施方案的理念

在学业、人际交往和心理上发展良好的学生往往不仅掌握了知识，而且掌握了特别的技能，使他们能够在多元环境下进行学习并取得成功。这些技能包括批判性思维、创造性思维、学业成功技能等。马里兰州蒙郡的公立小学的课程实施方案——课程大纲2.0旨在培养学生的这三种技能，以便学生能做好准备，迎接21世纪的升学和就业挑战（见图1）。

1.批判性思维

批判性思维是指保持客观、开明的态度，同时根据证据和推理仔细思考应该怎么做或应该相信什么，包括分析、评估和合成三个要素。

2.创造性思维

创造性思维是指用新方法把事实、概念和原则结合在一起，并用新颖的方法观察或做事，包括详细阐述、灵活性、熟练、创造力四个要素。

3.学业成功技能

学业成功需要让学生具备在学习环境中发挥最大潜力的态度和行为，包括合作、努力/动力/持久力、智力冒险、自我认知四个要素。

在这样的理念指引下，课程大纲2.0拓宽了课程实施范围，带动学生全面参与。小学阶段的十门科目（艺术、健康教育、信息素养、数学、音乐、体育、阅读、科学、社会学和写作）重点强调分析和创造性思维，以及学生终身学习所必须具备的学业成功技能。

（二）制定课程实施方案的出发点

1.参照标准制定课程实施方案

马里兰州于2010年6月开始采用州共同核心标准（Common Core State Standards，CCSS）。蒙郡公立小学在制定科学课程实施方案时关注与州共同核心标准的联系，并参考国家层面的科学教育标准，旨在提升学生的综合实力。

2.关注学生的全面发展

课程大纲注重阅读、写作、数学等课程的融合，也关注艺术、信息素养、体育、科学和社会课程。课程实施方式也由此转变，学生从小就接受跨学科教学。

3.注重思考、推理和创造的综合能力

课程大纲2.0的独到之处在于注重培养学生的综合能力，将思考能力、学业成功技能与通过创造性方法解决问题、从多个角度说明问题、分析复杂数据、理解各种想法的内在联系等能力结合在一起。

4.使用成绩报告卡报告学生取得的进展

小学的成绩报告卡与课程大纲2.0每个评分期所要求学校教授的概念和课题保持一致。每个季度分发一次的成绩报告卡，旨在让学生和家长了解学生在该年级学业过程中的表现，也是对课程实施效果的一种及时反馈。

二、科学课程阶段实施计划

蒙郡公立小学根据课程设计的理念及目标，制定了科学课程实施计划，前文中所提及的技能都会被融入学科课程之中，并通过概念和课题清楚地传授给学生（见表1）。每一年级分为四个评分期进行课程实施，每一评分期所学内容不尽相同，但基本上按照学习进阶的模式由浅入深地将内容整合和贯穿到每一学段。例如，一年级科学课程的四个评分期的主题分别是：生命科学，物理学和生物学，物理学、地球和空间科学、生命科学，地球和空间科学、物理学。一年级的内容较为基础，学生接触到的知识与生活紧密相连，涵盖范围较广，程度较浅显，为之后的学习奠定基础。纵向来看，一年级和二年级相比，二年级的内容逐步深入，可描述某些物品的细微特征、属性，而且更加强调学生的观察能力、对比能力。随着年级的增长，学生的能力和综合素质也在逐步提高。

美国马里兰州小学科学课程内容较为丰富，涉及物理、生物、地球科学、生命科学等诸多学科领域，并且没有严格规定哪个年龄阶段必须接受什么科目的学习，而是注重整个小学阶段的融会贯通和学习进阶。拘泥于严格的年级水平划分，有可能使学生的学习达不到预期目标[2]。课程大纲2.0强调在科学课中进行不同学科领域的整合学习，随着学生年级阶段的上升，学习任务和难度也适度加大。

美国出台的《下一代科学教育标准》（NGSS）强调核心概念（core idea）、跨学科（crosscutting）及實践（practice）[3][4]，并且与原有《美国国家科学教育标准》相比，增加了工程学的内容，并且将原有“探究”拓展和丰富为“实践”。美国实行地方分权，各州和学区具有很大的自主权，他们可以不采用国家出台的课程标准。但综观马里兰州的科学课程方案，与美国《下一代科学教育标准》的理念一脉相承。

三、科学课程实施的效果评估

马里兰州蒙郡公立小学主要是使用完整的“成绩进展报告卡”对学生的阶段学习进行评价，每一年级和评分期评价科目不同，通过四个评分期，获得学生学习的完整记录，最后计算出每一科目的平均分，将报告卡通过分发、邮寄等方式反馈给家长。“成绩进展报告卡”会对科学内容进行评价，评价主题主要根据该年级的学习内容而定。在具体的操作过程中，并不是每一阶段开设的所有领域的课程都要评价，而是只评价该评分期需要达成的内容。只有将这四个评分期分别对应的内容评价完毕，才能形成一份一年级科学课程的完整评价。其他年级的评分表与该表类似，但评分的项目不同，这样一来更加清晰和有针对性（见表2）。

这种评价方式的评分阶段分为四个部分，非常细化、具体，灵活性较强，适用于各个年级。综合来看是比较全面和客观的。只是在操作的过程中，任务比较繁重，需要教师做大量的前期工作，因此对教师的素质和能力要求很高。

四、结论与启示

当前我国小学科学课程实施仍主要采用自上而下的方式，教师忠实地执行课堂方案，注重科学知识的传授，忽视了学生作为学习的主体主动参与各种科学活动的过程。虽然当前一些城市已在开展小学科学教育改革综合试验，在课程实施方式上有所转变，但多是成立兴趣小组、开展科学调查、社会实践等随机性活动，缺乏常规性、系统性和整体性的设计。另外，广大教师及家长对科学教育培养学生科学素养、问题解决能力及创造性思维的重要作用的认识还不够充分。针对我国科学教育的现状，并结合对马里兰州蒙郡公立小学科学课程方案的分析，我们可以从美国科学教育的实践中获得一些启示。

（一）转变科学课程实施态度和实施方式

课程实施不单单是教师讲、学生听，还应给学生提供动手参与的机会。转变原有课程实施方式，让学生像科学家一样进行探索，通过发现问题、提出假设、搜集证据、验证假设、得出结论、应用科学等科学研究环节，在实际参与中体验科学的魅力。课程中设计的学习活动不仅应该帮助学生积累关于世界的科学知识（科学事实、科学概念、科学定律、科学理论和科学模型），还应该像马里兰州蒙郡的公立小学的课程方案一样，有助于培养学生的科学思维和学业成功技能，使学生养成对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯；懂得社会、生活对科学技术发展的影响、科学技术与社会生活的联系。

（二）以跨学科和学习进阶统整课程实施

美国马里兰州蒙郡公立小学科学课程阶段实施方案中，每个年级要学习的学科领域不局限于一门，而是融合多门学科，关注跨学科概念，将物理、生命科学、工程和科技整合在一起，体现出跨学科整合的思想。虽然整合在了一起，但各学科都有独特的教育内容和核心概念，因此，这种整合不显杂乱。

美国科学课程主要以学习进阶的方式安排每个年级的学习内容。学习进阶（Learning Progressions，LPs）也称学习进程，是近几年美国科学教育改革中的一个新兴概念。是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列[5]。马里兰州蒙郡的科学课程方案遵循由易到难、由浅至深的原则，且在学生早期学习阶段就涉及物理、生物、化学的相关概念和内容，有助于为其进一步学习打下良好的基础。

（三）开展及时而全面的课程实施效果评估

课程实施效果评估有助于调试课程实施过程，及时发现和改善课程实施中的问题。制定与科学课程相适应的评价体系，有助于解决课程评价滞后的问题。马里兰州蒙郡使用科学完整的“成绩进展报告卡”对学生的阶段学习进行评价，通过四个评分期的评价全面反映课程实施的效果和学生的发展。我国应该确立与科学课程和学生能力发展相适应的评价体系，结合课程实施方案或者课程标准制定明确的评价指标和维度，由此全面评判课程实施的效果。

（四）在课程实施中开展全方位合作

1.家校合作

课程实施不仅是将上位的课程方案付诸实际行动的过程，更需要家长的参与，家庭与学校联动，为孩子带来生动的科学课堂。课程大纲2.0明确提到了家长辅助学校开展教学的方式，如对孩子在学校所做的事表现出兴趣、对孩子寄予厚望、每天至少花15分钟和孩子谈话并与其一起读书等[6]。此外，还搭建家长合作平台，为家长提供丰富的资源，以供学习和交流。家长学院为家长提供免费的研习班，让他们了解如何帮助学生在学校获得成功的各种信息和资源。建立了专门的网站为家长提供服务。我国有关于科学教育的家校合作项目较少，在这一方面还有很大的提升空间。

2.社会合作

科学课程的实施不仅局限于学校课堂之内，学生还可以走入社会、走进场馆，以多种方式将课程方案创造性地展现出来。由于学校范围内的科学课程资源有限，学生在校内无法接触一些大型的科学仪器和展品，而在学校外，有着丰富的社区资源、社会资源可供开发和利用。比如提供非正式科学教育的科技馆、少年活动中心、儿童中心、探索馆等科普场馆。在实施学校科学课程时，可以充分利用校外科学教育资源，联系校外科学教育场所，为学生提供丰富的科学学习机会。

法国诺贝尔物理学奖获得者夏帕克教授曾说过：“科学教育不仅改变了孩子学习的方法，也改变着他们生活的方式。”科学教育绝不只是为了多教几个知识点给孩子，更不是为了让孩子记住事实性知识以便更好地应付考试，而是要培养他们科学的态度和精神，科学的学习方法，以及适应21世纪挑战的科学素养。国内科学教育改革仍在持续进行中，相信我国的科学教育事业在不断取长补短，挖掘潜力的过程中能获得更大的发展。

参考文献：

[1]孙建.中美小学科学课程标准比较研究[D].扬州：扬州大学，2013.

[2][美]沃泽曼，伊芙妮.新小学科学教育[M].宋弋，袁慧，译.北京：北京师范大学出版社，2006：136.

[3]National Research Council.A Framework for K-12 Science Education： Practice， Crosscutting Concepts， and Core Ideas[M]. Washington.D.C.： The National Academies Press，2011：17.

[4]National Research Council.Next Generation Science Standards[EB/OL]. http：//www.nextgenscience.org/sites/default/files/NGSS%20DCI%20Combined%2011.6.13.pdf，2011-06-13.

[5]劉晟，刘恩山.学习进阶——关注学生认知发展和生活经验[J].教育学报， 2012（4）：81-87.

[6]MCPS.A Parents Guide to Achievement Matters Most[EB/OL].http：//www.montgomeryschoolsmd.org/curriculum/elementary/guides.aspx，2014-08-20.

编辑 朱婷婷 校对 许方舟