提高小学英语小组合作学习效果的策略研究

何念娟

[摘 要]小组合作学习是一种新兴的教学方式，与小学英语教学活动的有机结合，会充分满足学生的个性化发展需求，助推教育现代化进程的持续加快。如何提高英语课堂的小组合作学习效果，为学生开拓出更为广阔的想象空间，调动学生的探究热情，活跃学生的抽象思维，这是英语教师们值得深思的一个关键问题。传统的教学模式以教师为主导，要求学生盲目的学习基础知识，被动的参与课堂互动，导致学生自学兴趣普遍不高，学科成绩进步空间十分有限。学生们体会不到合作的实际乐趣，是很难实现综合素质与综合能力双向发展的。本文针对小学英语课堂小组合作学习效果的优化策略进行了简要论述。

[关键词]小学英语；课堂教学；小组合作学习；效果优化；有效策略

英语新课标中明确要求，在基础教育时期，教师们必须坚持以生为本、因材施教原则，利用小组合作学习法，锻炼学生的合作能力，强化学生的主体意识，培养学生的团队精神。小学生对于新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与趣味性的实践活动，具备突破自我、挑战自我的勇气。教师需要遵循学生的自然成长规律，运用有效策略优化小组合作学习效果，营造良好的学习环境，打造优质的发展平台，使学生有意识的通过合作完成各项任务，明确未来的奋斗目标，彰显人生的最高价值。笔者特意凭借自身多年的实践经验，对小学英语教学工作发表几点新的看法，希望能够为其他教师教学思路的多元化转变提供一些可行性建议。

一、课堂有效教学

课堂是学生学习英语知识、构建完善认知体系的主要场所，小组合作学习效果的优化应从课堂开始。英语教学的最终目的是指导学生掌握语言的表达技巧，提高自主学习、合作探究的能力。角色扮演、课堂情景剧、游戏等方式，都是提高学生小组合作质量，优化英语合作学习效果的有效手段。如角色扮演有助于激发学生英语兴趣，树立学生自学信心。在讲授完新课知识后，我会鼓励学生合作创编对话，并表演给其他同学看，小组的其他成员以第三人称视角回答对话中出现的一些问题。比如，在教学“I know this city”时，我利用本模块的句型设计以下活动：

A：Whats your favourite city？

B：My favourite city is Beijing.

A：Why do you like Beijing？

B：Because its very beautiful.

A：Where would you like to go on holiday？

B：Id like to go to Beijing.

C和D两位同学再根据A和B同学的对话进行以下对话：

C：Whats As favourite city？

D：His/Her favourite city is Beijing.

C：Why does he/she like Beijing？

D：Because its very beautiful.

C：Where would he/she like to go on holiday？

D：He/Shed like to go to Beijing.

这些对话内容贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色，一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。

二、力争全班达标

小组合作学习过程中，组员根据自己的实际情况，尽其所能达到不同标准，小组各成员之间相互学习，取长补短，力争使小伙伴在组内达标，并实现全组达标；以组为单位，在全班范围内评比奖励，各组相互学习，赶先帮后，力争全班达标。教学过程中要针对重难点内容，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。可采取师与生，生与生，全员活动的方式进行，如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在互动中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。比如，教学Are they…？ Yes， they are. /No，they arent. 通过课件创设情景引出各种动物名词：horse， cow， hen， sheep， goat， lamb…学生分组进行传球操练说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。教师用面部表情、声音和动作引出句型Are they…？ Yes， they are. /No，they dont. 四人一组进行讨论，用自己学过的词（食物，动物，水果）表达Are they…？ Yes， they are. /No，they dont.小組成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词语，培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知。

三、解决疑难问题

在英语课堂教学中，教师给全体学生提供平等参与的机会。提出相应的问题时，可以给予学生一定的时间来讨论，引导的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与空洞的讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面。特别是一些学困生，他们因学不好英语而不敢举手发言，而采取合作讨论性教学，它能给学生带来安全感，增强自信心，并且启发学生去思考，去合作，去创新，促使他们更好地学习。如学习Whats in/on/beside/behind/under/between？ Theres/There are ...句型时，先掌握基本句型，再让同桌讨论in/on/beside/ behind/under 与between的不同之处，这样一来，学生很快就弄清了前后者的差别。

四、构建评价机制

（一）即时评价

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能优化小组合作学习的效果。

（二）过程评价

过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力与技巧。

五、结语

总之，在小学英语教学中，教师应从学生实际出发，提升英语课堂教学设计，加强师生配合互动，构建积极、活跃的小组合作学习氛围，激发学生英语学习的积极性与创造性。英语教学呼唤新课堂，只要我们真诚地、踏踏实实地投入，去掉浮躁之气，相信小组合作学习会成为英语课上的一道靓丽风景！

参考文献：

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[2]张冬冬.激发小学生学习英语的兴趣略谈[J].数理化学习，2017（12）14-14.

[3]王晓红.论如何提高小学英语小组合作学习的效果[J].才智，2016（13）70-71.