小学数学教学中学生创新意识的培养

郭素梅

[摘 要]一个民族人才的创新力决定着整个民族的发展和存亡。培养人才的创新意识一直以来都是教育的重要任务，同样也是人才在社会中获得发展优势的重要前提。在素质教育的推动下，创新意识的培养应渗透于各个学科的教学中，数学作为一门基础学科，更是应积极承担起这项任务。本文从小学学段的数学教学入手，对如何培养学生的创新意识展开了探讨。

[关键词]小学；数学教学；创新意识；培养

任何一项意识与能力的培养都应该从小入手，使该项能力长久的伴随他们。因此小学阶段是培养学生创新能力的黄金时段。作为小学数学教师，我们还需找到数学学科中的创新因素，找准培养学生创新意识的关键点，使知识教学与能力教学同步进行，促进学生更好的发展。

一、 给学生提供自主探索的空间

小学生有自己的思维模式，在不受任何限制的情况下，他们常常会迸发出创新的火花。但教学中，教师为了将学生拉回自己既定的教学轨道上，常会将学生的创新火花“浇灭”，错过了培养他们创新意识的最佳契机。如今，教师应为学生建立一个宽松的、自由化的学习空间，给他们一定的自主权利，在这样一个不受束缚的环境中，学生的创新意识自然会得到增强。例如，在教学“等式的性质”一课中，当在天平上已经建立起等式2a=40时，这时老师提问：“如果我们还要往天平上增加或减少重量并让天平平衡，你能做到吗？”然后再在课件中提出具体的实验要求：“①请你想办法在天平上增加或减少重量使天平平衡。②实验三次，并写出每次天平平衡后的等式，这个等式要反映出你的实验过程。③通过实验，并观察所得出的等式，你有什么发现？④在小组里交流你的发现，能得出什么结论？”整个教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是给学生提供了充分的尝试、实验、总结和讨论的空间，使学生在探索过程中，不但能主动获取知识，更能培养学生的参与意识和创新意识，从而促进学生的主动发展。

二、 联系生活实际培养创新意识

数学教学的一个重要部分就是实践部分，这是检验学生学习成果并体现数学教学效果的重要环节。在这一过程中，学生根据数学知识共通的特点，能够找到多种解决问题的方法，从而产生创新的意识。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，当老师引导学生探索出求长方形和正方形面积的方法后，教师不失时机的问：“在我们周围有很多物体的表面是长方形或正方形的，你能利用我们今天所学到的新知识，测出必要的数据来计算它们的面积吗？”同学们纷纷走下座位，有的测量门上的玻璃、有的测量书的封面、有的测量老师讲桌的面、还有的两人一组测量黑板的长和宽，不一会儿，一个个答案就呈现出来。又如，通过学生找出生活中的24时计时法、观察商场和商品是如何分类的、动手制作年历、调查家里上月和本月的水、电、气的读数，并算出使用书数量等多种实践活动，让所有学生都能积极主动的参与，解决生活中的实际问题，从而感受数学与生活的联系，切实体会数学的应用价值。在这些实践中可培养学生主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学生会开动脑筋，从多方面寻找解决问题的突破口，这实际上就体现了创新。

三、在知识的形成过程中培养学生的创新意识

在如今的小学数学教学中，许多教师仍然受到应试教育的深重影响，只关注学生对知识的掌握和计算的结果，却不注重知识的形成过程，学生对知识点一知半解，学习效果也不理想。详细的解析知识的形成过程能够让学生做到“知其然，并知其所以然”，深刻理解掌握，同时也能在此过程中实现对他们创新能力的培养。例如：教学圆柱侧面积时，可按下面步骤进行：

（1）让学生拿出准备好的圆柱体学具，将它的侧面上的纸沿着一条高剪开，并把它展开到桌面上，让学生看到是一个长方形（圆柱的侧面是一个曲面，可以展开成一个长方形平面）教师运用制作好的多媒体课件展示圆柱侧面的展开过程。

（2）让学生观察、分析、比较：①长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系？（长方形的长等于圆柱底面的周长）②长方形的宽与圆柱的高有什么关系？（长方形的宽等于圆柱的高）③长方形的面积与圆柱的侧面积有什么关系？（长方形的面积就是圆柱的侧面积）④长方形的面积等于什么？那么圆柱的侧面积等于什么？

（3）推导出公式：长方形的面积=长×宽，圆柱的侧面积=底面周长×高，通过让学生动手操作、观察、分析、比较、综合、在感知基础上加以抽象、概括，同时进行一些简单的判断和推理，逻辑思维能力自然得到培养。

四、在动手操作过程中培养学生的创新意識

苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。由此可见，无论是开展数学教学还是培养学生的创新意识，都离不开实践动手活动的开展。针对一些抽象的、对学生的空间思维能力要求较高的问题和知识点，教师可以让学生通过动手操作来简化理解，在动手动脑中激励创新。例如，在教学“圆锥的体积”时，我采取了分组实验，让学生操作、讨论来完成。把全班分成四个小组，每个小组提供一个圆锥和一个圆柱（其中第一、二小组所用的圆锥和圆柱等底等高，第三、四小组所用的是不等底或不等高），让学生用圆锥装水，分别倒入相应的圆柱内，看看几次才能装满，由于存在两种情况，很快就有了实验的结果：第一、二两个小组得出了相同的结论——3次可以装满，而另外两个小组却得不到这个结论，学生在疑惑中思考，小组讨论，通过再一次实验、比较、分析得出是“等底等高”条件所引起的变化。这样的操作活动，使学生从形的方面进行思考后，逐渐过渡到数的方面进行思维，使学生亲身经历知识形成过程，深刻理解圆锥的体积计算公式。另辟蹊径，实现创新。

五、结语

总之，数学课堂教学是培养学生创新意识的重要场所和阵地，教师作为课堂教学的主导者，要根据数学学科特点和学生实际，正确处理知识传授与培养创新意识的关系，采用多种教学方式，最大限度的调动学生学习的积极性，审时度势的引导、鼓励学生进行创新学习，这样学生的创新意识就会在数学学习中得到培养和提升。

参考文献：

[1]湛锐勇.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2016（8）：171—171.

[2]张少华.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].学周刊，2016（1）：96—97.