论农村小学低年级语文朗读训练指导策略

沈柳珍

[摘 要]新课改背景下，农村小学语文教学受到的关注也越来越广泛，其中朗读教学是培养小学生语感和提升小学生理解能力的重要途径，对阅读理解教学也具有积极意义。但是由于多种因素影响，农村小学语文低年级的朗读教学遭遇了瓶颈，教师在教学方法应用上缺乏科学性，学生的朗读学习兴趣不高，基于此，教师应该针对小学低年级学生的特点，制定针对性的朗读训练计划，提升语文朗读教学有效性。本文主要对小学语文朗读教学的科学指导策展开分析，希望能够在促进小学生朗读能力提升上起到积极作用。

[关键词]农村小学；低年级语文；朗读训练；指导策略

朗读教学可以培养低年级学生运用标准的普通话对课文进行有感情的朗读，增强学生更加深入理解课文，规范其口语，促进其情感和语感，进而提升低年级学生的语文素养和语言理解能力，对思维发展起到促进作用。但是基于小学生的身心发展水平，在小学语文朗读教学活动中，教师需要提供有效的朗读指导，培养学生良好的朗读习惯，为学生的全面发展奠基。

一、明确朗读目标，强化朗读技能训练

新课标要求下朗读教学应该指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文” ，因此在小学低年级语文朗读教学活动中，教师应该基于上述要求制定合理的教学计划，在教授学生朗读技巧的同时指导学生进行情感表达，在朗读过程中提升学生的审美能力。这就要求教师能够正确认识小学低年级学生认知发展规律，避免盲目进行朗读教学。如教学《找春天》一课时，针对文本的特点和学生的认知规律，教师提出了三项朗读训练的要求：（1）初读课文，要求借助拼音，正确流利地朗读课文，做到读准音、重停顿，不加字、不漏字，把握住语速；（2）细读课文，通过朗读感知春天的美，感受春天跳动着的生命力；（3）有感情地朗读，要求边读边展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。这样的朗读目标不仅定位准确、要求具体，而且把朗读技能技巧贯穿其中，有效避免了朗读教学过程中的随意性和盲目性，达到了通过朗读理解内容、把握情感的目标。

二、合理应用范读方法，为学生朗读提供参考

小学低年级学生在朗读节奏、语气和语调等方面都缺乏认知，因此教师在朗读教学过程中应该从这几方面为学生做好朗读师范，让学生通过模仿逐渐内化这种朗读能力。低年级孩子有较强的模仿能力，要让孩子通过教师正确流利、声情并茂的范读，慢慢改正唱读、拖腔拖调的不良习惯。如在教学《比尾巴》一课中：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”教师先范读，学生就能很快领悟到读问句时语气要上扬，在反复练习之后，自然就能读出问句的语气。

三、在朗读教学过程中应用表演元素

小学生的表现欲较强，并且肢体动作丰富，因此在朗读教学活动中，教师可以依据朗读内容引导学生加入表演。通过肢体律动和表情变化优化朗读效果。如教学《荷叶圆圆》中的小水珠一段时，我问学生：“你们为什么喜欢小水珠？”有个叫陆咏琪的女生说：“因为我喜欢小水珠眨着亮晶晶的眼睛。”然后她读这段话时，边读边用手做出“眨”的动作，还把“亮晶晶”这个词读得特别响亮；也有学生说喜欢小水珠躺在荷叶上滚来滚去的样子，我顺势指导他们加上滚来滚去的动作来读好句子。在孩子们一阵阵的欢声笑语中，巧妙地利用孩子们丰富的想象和稚嫩的肢体语言，能够使其感受到语言文字的优美。

四、选择合理的指导方式，提升朗读质量

小学语文低年级的朗读教学活动中，教师不仅需要指导学生流利阅读，更要使其明白怎样进行词句的连接和判断及如何有效控制语速的变化等，进而掌握基本的朗读技巧和方式。第一，教师在对朗读的基本要求进行讲述时，一定要用普通话进行介绍，不能出现读错字、重复读及改文字的现象，要尽可能做到流利正确并且富有情感地朗读，形成良好的读书习惯；第二，对小学低年级学生的词句连接进行重点指导，要告诉学生不能拖拉，朗读语速要符合课文的实际情感和内容变化，如开心愉快，就要读得轻快一点，惊讶就要读得大声点等；第三，对于文章中的一些细节，如句子段落之间的停顿、标点符号等，要明确划分。例如，我在讲述王维的《画》这首诗时，引导学生有效采取連词断句的朗读方式，通过斜线将其划分：“远看/山/有色，近听/水/无声，春去/花/还在，人来/鸟/不惊”，进而来综合提高小学低年级学生的朗读水平。同时，教师还可以在朗读教学中适当加入一些手势动作，也能达到意想不到的成效，如在低年级学生朗读时，教师将手心朝下、手臂也向下代表音量降低，相反则将手心朝上、手臂也朝上代表着音量升高。

五、引导品读感悟，提高自读自悟能力

朗读教学不仅是引导学生感受语言、理解语言意蕴的重要方法，同时也是提高学生语言感悟能力的有效手段。因此在朗读教学过程中，教师一方面要让学生充分地、自由地读，在读中整体感知，真正理解文本的精神实质，受到情感感染与熏陶。如二年级下册语文园地《一株紫丁香》的朗读教学中，这是一首情感丰富、意境优美的诗歌。作者用清新活泼、朴素易懂、富有童趣的语言，抒发了孩子们对老师的感激之情。因此，在指导学生朗读课文时，教师应让学生仔细读读课文，找出文中哪些句子可以看出小朋友们美好的愿望，把这些句子边读边划出来。学生在寻章摘句、感悟语言的过程中体会到了作者对老师的尊敬和爱戴之情，从而加深了对文本的理解，提高了自读自悟能力。

六、结语

综上，朗读教学为学生语言积淀和语感培养提供了契机，尤其是在小学低年级语文教学活动中，教师需要应用小学语文朗读教学契机促进小学生的语文素养提升。为弥补传统小学语文朗读教学中的不足，笔者在本文中以小学低年级为例，对语文朗读教学的有效教学措施展开研究和分析，旨在引领学生走进文本 ，去充分地 、自由地朗读 ，在培养和训练朗读能力的同时，发展语言感悟、理解和运用能力。

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