混合式教学与二外法语有效教学可行性研究

【摘 要】互联网+时代，基于线下传统教学和网络自学模式的研究，我们提出混合式教学理念。基于建构主义学习理论和有效教学理论，二外法语混合式教学模式具备理论可行性。根据前期调查问卷发现的问题，提出混合式教学模式在二外法语课堂中的实际可行性。

【关键词】混合式教学；建构主义；有效教学；二外法语

一、前言

“互联网+”频频作为网络热词出现，信息技术的不断发展也给教育带来了前所未有的机遇和挑战。藉由“互联网+教育“概念的提出，各个学校纷纷搭建网络教学平台，“MOOC”，“翻转课堂”，混合式教学成为学校教育改革的主流。

二外法语因处于课程体系的边缘遭遇学生的“横眉冷对”。作为一门知识与技能并重的语言基础课，如何依托“互联网+”时代丰富的网络资源和网络教学平台，开发符合现状的线上线下混合教学模式，促进学生对法语二外的有效学习成为重要的探讨课题。

二、混合式教学与建构主义有效教学理论

建构主义学习理论以“学习者为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、领导者、帮助者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

混合式教学模式恰好与建构主义学习理论倡导的学习模式相互契合。混合式教学通过线上部分的内容和教学任务的设置，为学生创设了有效的法语学习环境，方便学生在虚拟的语言环境中完成知识的建构。线下面对面的探讨和会话及与同伴的协作，又让学生在讨论中调整原认知结构，构建新的意义结构体，完成学习任务。

混合式教学模式所提倡的教学目标又与有效教学不谋而合。“有效性教学指的是能促进学生学习的教学，学生通过学习是否获得自己满意的学习结果和积极的学习体验，这是衡量教学有效性的核心指标。”二外法语的有效教学主要涉及“怎样教”能促进学生学习，其内涵是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。这与混合式教学的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——不谋而合。

综上，我们认为混合式教学有利于学生认知结构的建构，有利于通过有效教学，促进学生的有效学习。在二外法语课堂实施混合式教学，具备理论上的可行性。

三、二外法语教学现状

笔者所在学校法语作为国际贸易专业学生第二外语。所用教材为《你好！法语》（一）。

通过多年实践教学，笔者发现二外法语主要存在以下问题：1）作为初学课程，学习内容多，学生消化吸收压力大，学习效果不理想，因而丧失学习兴趣。2）法语在大二下学期开设，时间晚，学生同时面临很多的专业考试。3）教师在课堂有限时间灵活性不大。

我们特意设置了一份调查问卷，用于了解学生的学习观和青睐的学习方式。结果发现：1）大约一半的学生对法语学习的积极性、学习兴趣有待进一步提高，说明要达到有效学习，首先要引导学生参与其中。2）学生的学习动机主要在了解世界文化，开阔眼界，对利用二外达到交际目的的积极性不高，说明可以以文化引入为载体，引导学生在体验文化的同时应用语言。3）学生对传统学习方式——老师讲解，习题操练的依赖性大，但同时渴望改变，希望知識传授的载体为视频，电影，歌曲等多种动态模式，说明依托网络资源，实行线上线下混合教学模式具有可行性。

因此，基于学生的学习现状和学生认可的学习方式，我们认为在二外法语课堂实施混合式教学改革，在实践层面具备极强的可操作性。作为二外法语教师，应该从丰富的网络资源出发，选取适合学生能力的多元化、立体化教学材料，采用“翻转课堂”、“微课”等形式，实施二外法语课堂的混合式教学模式，培养学生自主学习和有效学习，达到有效教学目的。

【参考文献】

[1]2016年教育信息化十大关键词，摘编自中国教育信息化网站2017-01-10http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n2017

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[2]浅析网络资源在法语二外教学中的运用[J].北京邮电大学学报（社会科学版），第17卷第1期2015年2月

[3]成晓光.社会建构主义的语言哲学基础[J].外语与外语教学，2005年1月

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（3）

[5]刘小竹.二外俄语有效性教学策略探讨[J].内江师范学院图书馆《内江科技》，2010（2）

[6]俞月美.法语二外教学有效性探索一以饯江学院为例[J].教育现代化，2016年2月上半月

（基金项目：山东外贸职业学院院级科研立项项目《互联网时代高职二外法语教学探究》，项目负责人：江佳佳，项目编号：ky2016-45。）