论任务驱动法在中职《电子技术》实训教学中的应用

阳丽华

【摘 要】任务驱动法是行动导向教学法中的一种。文章从教学法着手，通过它在《电子技术》实训教学中的具体运用，探讨了中职学生在以任务驱动法为教学方法的实训教学过程中，学生在教师的指导下，完成一个个具体任务，主动地应用学习资源，自主探索与协同合作，充分体现了学生学习活动与完成任务的有机结合。

【关键词】任务驱动；电子技术；实训

在我国目前的中职教育教学当中，由于我国中职教育的教学方式起步较晚，教学理念很大程度受普通中学文化学科课程教学方法的影响，还有许多中职学校在教学中仍沿袭普通中学文化学科的教学理念和教学模式，以我校电子电器应用与维修专业中的电子技术课程为例，虽有实训环节的教学，由于硬件和设备的原因，仍偏重于学科理论体系的填鸭式完整传授，更多的是老师的一言堂，老师枯燥、抽像的理论知识讲解和企业所须的实践操作能力有所脱节，任务驱动法的教学模式运用在教学中打破了传统的文化教学理论与企业实践操作教学的界限，并把将理论教学和实践操作充分融合，在课堂中改变了“教师讲，学生听”的被动教学模式，创新了让学生主动参与的新型学习模式。

按照教职称厅函[2014]48号教育部办公厅公布的第二批《中等职业学校专业教学标准（试行）》中的中等职业学校电子电器应用与维修专业教学标准指出：强调理论实践一体化，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，提倡项目教学、案例教学、任务教学等方法。教学内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，上述标准中提到的“项目教学、案例教学、任务教学”的人才培养模式必须以“工作任务”为载体，以岗位（群）工作任务分析为出发点，根据工作任务特点组织课程教学实施。

1.任务驱动教学法的内涵

任务驱动法从教学方法来看是以实践操作为前提的，从教师教学的角度说，“任务驱动法”是在教学活动加上开展与实施探究式教学模式的一种教学方法，从学生学习的角度说，任务驱动法在中职教学已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，是一种适合用于中职学生学习技能操作类的学习方法。将任务驱动法应用到《电子技术》实训课程的教学中，以我校电子电器专业一年级的学生为主体开展教学，能够在一定程度上实现教、学、做的统一。学生在教学活动中根据任务的安排，把理论知识和实践操作能力联系在一起学习，在操作和讨论的同时也能提高学生的合作学习能力。

在《电子技术》实训课的教学需要教师提前根据教学内容设计好教学任务书，上课时分发任务书由学生分组按任务要求完成教学内容。在课堂上着重培养学生的自我管理与自主学习的能力；教学结束时，由学生、教师对教学结果进行互相评价。这样能更好的激发和维持学生的学习兴趣，不断地使学生获得成就感，进而更大地激发他们的求知欲望，与传统满堂灌或一言堂教学模式相比较，具有较大的优越性。

2.任务驱动法在《电子技术》实训教学中的优势

2.1有利于提高學生的主动学习的能力

在教学活动中，运用了任务驱动教学法使教师的作用由原来的主导地位发生了根本性的转变。教学的组织者从传统意义上的主导者转化成教育教学活动的引导者，使学生在教学活动中，能充分参与，发挥了主动性和积极性，变“压我学”为“我想学”。

2.2有利于培养学生的综合能力

任务驱动法注重学生方法能力和社会能力的培养。学生在学习过程中，结合各种具体方法，使之能有效地将课堂和实际操作结合起来，将技能操作做成一个个任务融入课堂。通过文字、图片、表格、视频、实例等创设与学习内容相关的真实情境，引导学生在真实的情境中学习和完成任务。学生在教学过程中充分展示自己的学习成果，并对展示内容进行相互讨论、总结评价，在学习过程中学生体验了成功，培养自信心、自尊心和成就感，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的动手操作能力和小组合作的能力，符合中职教育的规律。

3.任务驱动法在《电子技术》实训教学中的应用举例

在教学过程中，首先制定总体要求和学习目标，然后根据教学要求设计任务。学生有一定的理论学习以后按照任务，先要分析理解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题，通过自己的思考和教师的引导解决问题。以下用电子电器一年级教学班的一节教学实例做为说明，笔者认为，任务驱动法在《电子技术》实训教学中的应用应从以下方面着手：

3.1任务设计

下面以电子电器一年级下学期《分压式偏置放大电路》为例，本情境的主要任务有二：一是让学生能正确判断不同类型的放大电路；二是引导学生对负反馈放大电路进行电路分析，并制作一个分压式偏置放大电路，通过分析和制作以加深对此放大器的认识。

3.2任务实施

教师提供《分压式偏置放大电路》任务书，学生根据任务内容做出小组的任务方案。

任务书1-电路分析：

（1）分析电路原理。

（2）查找三极管参数。

借助网络资源或工具书查阅三极管（9014）的主要参数。

任务书2-电路制作：

（1）列写元器件清单。

根据电路原理图列写元器件清单。

（2）实物清点和检测。

清点元器件实物，用万用表检测元器件的好坏，及时剔除损坏的元器件。

（3）制作电路。

将元器件装配电路板中并焊接完成，反复检查，确保无误。

（4）通电调试。

直流12V电源供电，此时，应排除故障，直到电路正常为止，并填写维修报告。

（5）测量与调试分压式偏置放大电路的静态工作点，测量电压放大倍数。

①分压式偏置放大电路静态工作点的调试与测量。

②测量电压放大倍数。

在整个的教学过程中，鼓励学生多讨论、多分析，避免各小组方案的雷同。学生按照教师根据教学目标制定的任务计划开展工作。在任务的实施过程中，要求各小组根据组员特点来做出合适的分工。例如，对元器件选择、检测、电路的焊接与组装、电路故障的排除、电路的检测与调试，都要以小组成员分工配合去完成。在此过程中，可以让学生体验成就感，培养小组合作的意识，进一步激发学习兴趣，提高沟通能力与合作能力。

3.3总结与评价

总结与评价是教学任务完成后不可或缺的环节。每个小组选一个组员从思路、具体的操作步骤、组员的学习与配合态度、有无创新等角度进行总结互评，组员做补充发言。最后由教师从这些方面来进行总结评价，使学生更为全面、清晰地了解自己的学习效果和不足。通过这种任务驱动的学习方式，使学生在有目标的学习过程中，提高思考能力、自习能力、合作能力等各种职业能力。

总而言之，在电子技术教学中运用任务驱动法，使学生的学习不再是一个简单的知识积累过程，而是学生主动应用所学知识，去解决问题的过程。学生在此过程中不断地获得成就感，进而激发更大的求知欲望，培养学生探索、创新的能力。

【参考文献】

[1]唐淑妍.电子技术基础与实训[M].北京：中国人民大学出版社，2013，119-123

[2]胡迎春.职业教育教学法[M].华东师范大学出版社，2010