浅谈如何提高农村学校初中生语文书面表达能力

王利君

【摘 要】就语文学科而言，教与学的主要内容是阅读和写作。学习以后，等待检验学生能运用多少知识的是考试，而这一检验方法离不开书面表达，书面表达是语文学科的核心素养。随着社会的发展，农村学校条件有所改善，但受农村环境和家长语言的长期影响，学生在语文书面表达时经常间杂口语或句子不通等问题，书面表达能力很差。书面表达对农村学生来说一直是让他们感到头痛的事情，这是农村学校语文教学中急需解决的一大问题。解决这一问题，需要靠语文教师在平時教学中根据自己学校的实际情况来对学生的书面表达进行指导和训练。

【关键词】书面表达；练习；提高

课堂上回答问题时学生们你一句他一句杂乱无章，这是农村学校语文课堂教学存在的一种现象。当教师要求单独回答时，学生的第一个反应就是避开老师的目光，个个把头压得低低的，希望老师看不到自己，以此来躲避回答问题，这也是我们农村教师经常在课堂上碰到的教学情况。经过对学生的观察、询问、分析，出现这些课堂现象的主要原因是学生不知道用什么词语怎样组织语言来表达，书面表达能力较低下。纵观近几年语文课本教材改动后作业本的题型，主观书面表达的题量增加。期末试题的题型中，除了中考卷中的“语言运用”部分分值增加外，名著考题也向主观书面表达靠近，诗歌考查也不例外。而书面表达对于农村学校的学生来说就像是让他们去登天摘月亮一样的难题。对于这一难题，我在几年的语文教学中不断摸索、实践并积累了一点有效经验，那就是在平时的语文教学中加了几个环节以此来提高学生的语文书面表达能力。

一、提高学生的书面表达能力需帮助学生积累词汇量

书面表达，它跟口头表达不一样，口语表达注重条理性、流畅度、口语化，而书面表达更为强调语言准确、得体、文采。好的书面表达离不开好文采，“言之无文，行而不远”。而在语文课堂教学中，当一个学生不能用具有逻辑性的、比较深刻和全面的语言来阐述自己的观点时，可以有第二个学生、第三个学生继续答题从而完成问题，而考试时是不会出现这样的机会的。而且我们会发现继续答题的学生几乎在同一个或几个词语中转来转去。但是语文考试是要求学生独自一人在一定的时间内完成一定量的内容，而且所述要有文采。“巧妇难为无米之炊”，这种情况下，学生需要有一定的词汇量，然后从中快速搜取自己所需要的词语、短句来进行组织，从而完成书面表达。

但语文词汇量的积累也不是一项简单的工作。“好记性不如烂笔头”，往往我们会让学生多阅读课外读物，多记录好词好句，并不时地看一看，背一背，把它们变为自己的东西，这当然是一种好途径，这也是我们语文老师经常采用的方法。但是由于大部分农村学生受父母外出打工、跟爷爷奶奶生活等家庭环境影响，回家后或者在课余基本上不会主动去读一些课外优秀经典作品，去记录且背诵一些优美词句，而且我们农村学校也没有供学生阅读的阅览室。基于这些情况，我就想出了一个学生相对比较愿意记录背诵的办法。在静校课的30分钟里，学生朗读一篇我事先选出并印发给学生的文章，学生一边读一边在本子上记录文章中的好词好句或语言运用恰当得体等精辟之处，学生朗读并记录结束后在班级展示自己所记录的内容，展示评论后学生修整自己的记录本，每周两次，以此来积累学生的词汇量，为提高学生的书面表达能力打好基础，这一行动还增加了学生的阅读量。这一练习在学生进入七年级就开始进行，这样可以促使学生养成阅读并记录的习惯，不至于在接下来的八年级、九年级的学习中还需要在老师的监督督促中才能去阅读并积累。当学生养成了习惯后，他们就会在课余主动地去阅读，读得多了词汇量自然就增加了。

但是，这一方法刚开始的时候实行起来是有难度的，学生不知道如何整理自己的记录本。这时老师事先要针对学生摘录出来的词、短语、句子进行适当讲解，并且给它们归类。比如：在这些词、短语或句子中，哪些是形容感情的、哪些是描写环境的、哪些是刻画人物形象的、哪些是写生命的倔强的等等。开头迈出的这一步老师一定要给学生做好示范，让学生知道自己要做什么且应该怎么做，让他们有目标地去阅读并积累。

二、提高学生的书面表达能力需重视作文的二次批改

作文批改，要统观这篇文章的结构是否恰当，内容有没有离题，它还涉及到语言方面的通顺、文采。在语文写作方面，农村学生存在很多问题，如：语句不通、方言滥用、语序颠倒、表不达意等等。因此语文教师在批改学生的作文时，要把不同学生在书面表达上表现出来的优美之处或存在的不同问题一一批注，并在不足之处写上修改建议。语文教师平时一定要求学生对自己作文需要修改润色的地方进行整修，尤其是书面语言表达部分。重要的是，教师一定要对学生修改后的作文再一次批改甚至是面批，而不是把它当作教师改作的任务，觉得已经改过一次了就不去理它。因为学生是可以从老师的修改意见中知道自己在书面表达上存在的问题并不断修改，从而进步的。

曾经让我的学生写过一篇“感恩亲情”的作文，有一个学生的作文中有一段是这么写的：妈妈住院十几天了，躺在床上很痛苦。看到妈妈痛苦的样子，我也很痛苦。如果我能医好妈妈，妈妈的病今天就好了，可以回家了，那多好啊！当时我在批改到这一段的时候，批注是这么写的：（1）避免口语。（2）母亲的痛苦和你自己的想法写得都过于肤浅，自己内心的真挚情感无法强烈地表达出来。这个学生很认真，拿着自己的作文本来我的办公室，跟我说她还是不知道该怎么修改，我就进一步具体地给她分析这段内容。我给她的意见是：（1）这一段的内容涉及到两方面，一是母亲的痛苦，二是我想为母亲做点事。（2）可以对母亲痛苦的情状和你对母亲的感恩方式进行细节描写。（3）你现在是学生，学生能为母亲做什么事情？你可以从自己所做的事让母亲感到欣慰以此来减轻母亲的病痛这个角度来写。（4）从题意看，重点要突出的是你的感恩。

就这样，她反反复复修改了三次，每次修改后都拿给我批改，我也给她意见。最后，她是这样来表达自己对亲情的感恩的：

不久后的一天，我在病房门口看见母亲在看报纸，可能是病痛带给她的不便，母亲看书的神情让人看起来很疲劳。我知道此事后，我便在被排得满满的时间中尽可能挤出一点时间为母亲代劳，让母亲躺在病床上听着，我给她念，希望如此能减轻母亲那身心的劳累和痛苦。

如果可以的话，我愿代我母亲受此苦。我暗发誓，我长大后一定要当一名医生，我要让承受病痛的人不再受病痛折磨。虽然我不可能做到像伟人那般不眠不休，废寝忘食地钻研、攻读，但我能做到勤快。我会每天起得比鸡早，晚上睡得比狗晚。无论是酷暑，还是寒天，我都会坚持到底。我会给自己制定一个计划，并严格要求自己去执行，不敢有丝毫怠慢，我会从此刻开始爭分夺秒地努力学习。

由此可见，学生在修改自己作文的过程中，书面表达能力的提高是显而易见的。

三、提高学生的书面表达能力需进行有效的书面表达练习

语文教学经验表明，就提高学生语文书面表达能力的练习而言，需要根据不同年级学生的年龄、知识结构等特点，由易到难，在语文老师的指导下进行有效的练习。

在七年级阶段，每周两次，我会选取难易适合、具有可读性趣味性的课文教材内容或者是作业本中的阅读材料，有时是报纸《学苑新报》上的文章，先让每个学生对这些内容进行缩写。然后每个学生把自己的文章在自己的小组内展示并整合出一篇他们自己觉得最理想的书面表达内容。在语文课前我会抽出8分钟左右让其中的两组同学选派自己组的代表向全班同学展示，然后师生共同评述、修改，在多写多改中完善自己的书面表达。缩写练习，不至于让刚跨进初中大门的七年级学生手足无措。同时，缩写练习需要学生理解文章，筛选出文章中的重要词语、短句等，然后把筛选出来的词语、短句等进行整理组织，这一提高学生语文书面表达能力的练习，还有利于学生词汇量的积累和筛选信息与语言组织能力的锻炼。

对学生的缩写练习我是从记叙文文体的文章开始的，学生做练习前告诉学生，缩写后的文章包括有时间、地点、人物、事情这些内容，这是一篇记叙文缩写优秀书面表达的基础。

八年级第一学期开始，我利用古诗词来练习学生的语文书面表达能力。尽管在八年级的作业本里关于古诗词练习的题目极少出现，但我们语文老师都知道这是中考内容之一。拿它来练习，如果能提高学生的语文书面表达能力，顺带又熟悉了试题类型，也不失为一个方法。于是，我挑选不同题材的古诗词让学生从不同角度进行语文书面表达的练习。

比如有从修辞角度的，给学生出示唐朝韩愈的《春雪》，“新年都未有芳华，二月初惊现草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”首先学生自读几遍，接着给学生大致讲解一下，让学生理解诗意，然后让学生完成一个作业：第三、四两句极为精彩传神，请作简要赏析。比如有从情景角度进行书面表达练习的，唐朝杜甫的《江畔独步寻花》，这首诗比较接近学生的生活，而且最后两句情景交融，为历代传诵，让学生对此作简要赏析来练习他们的书面表达。针对这些练习，首先要求每个学生独自完成这些古诗词赏析的书面表达，接着每次六人，每个学生轮流把自己书写的内容抄在黑板上，然后师生共同评述，最后学生进行整合、修改。这样的语言书面表达练习每周一节课。学生通过这样的练习，针对自己的书面表达存在的不足之处进行整合、修改、补充，在不断的书写修改中来提高自己的语文书面表达能力。

从八年级第二学期开始到九年级期间，要求学生每周周末写一篇随笔，通过写随笔来提高学生的书面表达能力。这一项练习提高学生书面表达能力的作业，不是简单地只要写好一篇就可以了，而是回校后每个学生都要把自己的随笔在学习小组内交流、互评。每个学生在自己的随笔中都会体现出自己擅长的某一方面内容的书面表达，或者是不足之处。学生如何学习并模仿其他同学优美的书面表达呢？又或者是如何知道自己的不足并怎样改正呢？如果在课堂上一一展示每个学生书面表达的长处或不足，无疑是不可能有那么多的时间的。这种情况可以在集体对一篇随笔进行评述后，让学生在学习小组内或换组互批随笔。再者，随笔交流、互批的时间不要放在课内，上课时间容易给学生带来压抑。让学生利用课余时间，带着看小说一样的轻松的心态去品评，但要求学生必须完成。用这样的评阅方式，可以让学生在相互合作中取长补短，从而提高自己的语文书面表达能力。

以上是我就自己所在农村学校的学生在提高学生的语文书面表达能力方面所采用的有所成效的方法。但这是一个漫长的过程，需要教师在教学中持之以恒地有计划有目标地进行指导和训练，让学生在不断练习、积累和加强的过程中提高自己的书面表达能力。况且，学生智慧的源泉是无穷无尽的，只要我们老师善于开启，学生的语文书面表达能力定会得到不同程度的提高的。

【参考文献】

[1]义务教育《语文新课程标准》

[2]语文学刊，2012年20期

[3]课程研究教育，2015年22期

[4]于玲玲，如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J]，新课程学习（上），2012

[5]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议