教学工厂模式在信息技术类专业教学中的实践

兰兵

(广西交通运输学校，广西南宁 530007)

教学工厂模式发展主要是借鉴德国双元制模式，将学校教学环境营造为企业实践环境，将教学与企业实践紧密进行联合，从而能够使学生掌握基础知识的同时能够锻炼实际操作，在一定程度上有效的培养学生全面发展。在我国信息技术类人才培养中，教学工厂模式能够有效地培养信息技术类人才进行全面发展，能够扎实的掌握基础知识，同时，还能够提前进行积累实践经验，在未来进行工作时能够减少进入误区几率，并且能够锻炼信息技术类人才将学习到的知识以及技能在多元化的工作环境中进行应用，使教学工厂模式能够达到教学目的，从而能够促进我国学校不断培养出优秀的信息技术类人才，以此来适应现代社会的发展。本文基于以上观点，首先表明教学工厂模式教学特点，然后说明现阶段信息技术教学模式中教学工厂模式构建方式，其次阐述目前教学工厂模式在信息技术类专业教学实践中存在的问题，最终提出教学工厂模式在信息技术类专业教学中应用策略，以此来不断提升我国信息技术类专业教学水平，为我国不断培养更加优秀的信息技术类人才。

1 教学工厂模式教学特点

1.1 以教学为主要目的

教学工厂模式在实际应用中与一般企业目的不同，一般企业在发展过程中将经济利润最大化作为主要发展目标，但教学工厂企业发展主要是以教学为主要目的，其以较小的经济利润维持工厂运营，在发展过程中将培养学生实际操作能力为主要发展目标，使学生通过在教学工厂中进行实习能够体验更加真实的工作环境，从而能够获得相应的工作经验，以此来实现教学工厂主要教学目的。

1.2 实施双轨制教学模式

教学工厂在教学理念中主要是以培养人才全面发展为主要教育目标，因此在教学工厂中一般采用双轨制教学模式，使学生能够在不同学期进行相应的实际操作训练，从而能够有效的培养学生进行全面发展，通过此种教育模式能够使学生对学习更感兴趣，使其能够不断积累实际经验，完成国家对人才培养要求。

1.3 实现无界化管理

现代社会的发展，对于企业发展要求越来越高，而教学工厂的运营模式与一般企业运营模式相同，大多数是实施无界化管理，使综合科技教学与专业知识能够进行有机结合，从而能够为学生提供更加宽旷的职业视域，使其能够在工厂实际学习中培养出职业素养。

1.4 增加教师项目研发能力

在教学工厂模式中，教师能够根据学生实际情况研发适合其发展的项目，使其进行实际操作，以此来不断提升学生实际操作水平，同时，教师在研发项目时还能够有效的掌握企业发展先进技术，从而能够对学生实施更加专业的教学。

2 现阶段信息技术教学模式中教学工厂模式构建方式

2.1 与企业联合开发课程

教学工厂模式的构建方式主要包括四个方面，首先是教学工厂能够与企业进行联合，从而开发适合学生发展课程，使学生能够在更加专业的设计中进行专业学习，以此来保证能够提升学生信息技术成绩以及实际操作能力，同时，还能够及时了解企业对人才需求信息，在教学工厂模式建立时能够培养出适应于企业发展相关人才。

2.2 建立师生双重身份

教师在教学工厂建立中不仅是教育者，更是经营者，学生不仅是学生身份，还应是职员身份，以此在教学工厂中能够进行优质学习，使学生能够在经营者管理下不断提升实际操作能力，从而能够积累一定工作经验，还能够在教师角色下学习更多基础知识，在此种教育模式下充分发挥学生的主体地位，一切教育目标都为培养专业人才为主。

2.3 改革传统教学方式

教学工厂在信息技术专业中建设时对教师教学方式要求进行改革，使其能够顺应社会的发展，运用更加先进的教育方式对信息技术专业学生进行教育，使其能够充分掌握信息技术专业知识，并对信息技术学习产生浓厚兴趣，能够积极参与全新工厂教育模式，使其在未来参与激烈就业竞争时能够得到理想工作，以此来达到教学工厂模式在信息技术类专业中应用目的，使其能够发挥出真正存在的功能价值。

2.4 培养学生综合能力

教学工厂模式在信息技术类专业中实际应用中对学生要求具有综合能力，因此教师培养学生时应进行更专业教学，使其能够具有扎实的基础知识，从而在工厂教学模式中能够有效的锻炼实际操作能力，并在实际操作时能够形成创新思维，同时，还能够培养信息技术类人才具有综合能力，将实际操作能力与基础知识进行有效结合，保证工厂模式能够在信息技术类专业中进行长远发展。

3 教学工厂模式在信息技术类专业教学实践中存在的问题

3.1 实训基地建立不足

目前，我国大部分学校积极响应国家的号召，在信息技术专业中实施教学工厂模式，以此来培养学生的综合能力，并且还能够提升信息技术教学水平，为我国源源不断培养优秀信息技术专业人才，但在教学工厂模式建立中，学校在对学生进行实训时未曾建立科学的实训基地，从而使学生难以进行实际操作训练，无法形成实际综合能力，导致教学工厂模式失去其存在的价值以及意义。

3.2 学生实训与企业生产经营过程脱节

我国信息技术专业中运用教学工厂模式进行培养专业人才，但在实际应用中出现学生实训与企业生产经营环节脱节现象，出现以上情况的主要原因为学生在进行基础知识学习时，教师运用传统教学方式进行教学，导致学生难以对信息技术基础知识产生学习兴趣，使基础知识掌握的并不扎实，在教学工厂中进行实际操作时就容易出现差错，从而导致与企业生产经营过程脱节，无法积累有效的工作经验，不利于其未来发展。

3.3 实训地点未有实际生产运营经验

学校在为信息技术类专业人才挑选实训地点时未曾进行全面考虑，导致大部分实训地点未曾有过实际生产运营经验，难以对信息技术类人才产生专业教育，在实训过程中无法帮助学生将实际操作与基础知识进行结合，从而难以达到教学工厂模式主要教学目标，不利于教学工厂模式在信息技术专业中进行长远发展，对于国家对信息技术人才要求也就难以满足，不利于我国信息技术事业的发展。

4 教学工厂模式在信息技术类专业教学中应用策略

4.1 建立专业实训基地

现阶段，我国信息技术事业不断进行快速发展，因此相关教育部门对信息技术专业人才培养不断提出新要求，不仅要求基础知识掌握的扎实，还要求其实际操作经验丰富，所以我国大部分学校在信息技术专业中实施教学工厂模式，但在实施过程中仍存在一定问题，如实训基地建立并不科学，难以对学生产生教育意义，针对此种情况，学校应积极建立专业实训基地，以此来培养学生将实际操作能力与基础知识进行融合，从而能够达到教学工厂模式教育目的。

4.2 加强学生实训与企业生产联系

学校在建立教学工厂模式时应加强学生与企业之间的联系，在对学生进行基础知识教育时应运用先进教育方式，使学生能够扎实的掌握基础知识，从而能够在教学工厂模式中将基础知识与实际操作进行融合，培养学生综合能力，使其在未来就业时能够积累丰富工作经验。

4.3 选择具有实际生产经验实训地点

教学工厂模式的建立应该选择拥有实际生产运营经验的企业，使其能够对学生进行更加专业的教育，使学生能够在工厂中进行正常信息技术工作，不仅能够积累实际经验，还能够锻炼实际操作能力，使教学工厂教育模式在信息技术专业中有一定存在功能价值。

5 结语

综上所述，我国对于信息技术类人才需求较高，因此对其培养人才方式进行全面改革，将教学工厂模式应用在信息技术专业教育中，培养人才实际操作能力与基础知识进行有效结合，从而能够形成综合能力，以此来完成国家对信息技术类人才要求，使教学工厂模式为我国信息技术教育事业做出杰出贡献。