浅谈初中数学学困生的教育

钟宇林

摘要：当前农村初中存在数学学困生智力正常，学习数学滞后，成绩很差的问题，笔者认为采用情感教育和分层辅导能取得很好效果。目前教学方法仍然很单一、枯燥，学生疲于接受，要提高课堂教学效率，挖掘学生的内在的潜能，教师要有现代的教学意识，要更新观念，探索在课堂中如何创设问题情境，改变师生之间学习、活动的关系，创设良好的课堂学习气氛；转变学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，从而提高学生学习，思考，活动的兴趣，优化教学过程。

关键词：学困生；激发情感；分层辅导；策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0104-01

李克强总理曾在全国教育工作会议上指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到和提高整个中华民族素质的目的”。新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念。可目前由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学方法，如何大面积提高数学“学困生”的学习成绩？就显得更加迫切。在数学教学中“应该面向全体学生，提高学生的数学素养”，通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，以发展和提高学生素质为主，强调在教学过程中让每个学生都得到充分发展。实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，但是受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生已有的学习方式等许多因素的影响，教学过程中不可避免地出现了一部分学习困难的学生。所谓数学学困生是指那些智力正常，没有感官障碍，情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的，但学习准备与学习任务不相适应，无法在正常的教学条件下从事有效的学习，学习结果远未达到教学目标的要求，只有接受特殊的教育服务才能学习成功。其在数学学习活动中表现如下：

（1）情感方面出现障碍。数学学习常常失败，有强烈的挫折感，对数学冷漠，不愿意学习数学。课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事，基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念，记公式、定理死记硬背，概念与概念之间联系不起来。

（2）数学学习的意志薄弱，自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性；数学学习时注意力极易分散，自制力差，易受干扰，学习缺乏毅力，害怕困难，不求甚解，畏难却步，怕苦怕烦。

（3）对数学缺乏兴趣，学习态度不端正。学数学不感兴趣，无目的学习，遇到不主动请教，老师所布置的任务，没有及时完成，甚至还抄作业，没有体会出数学学习的快乐。其主要原因还是学习态度不端正，他们认为数学没有用处，生活中用不了这些数学知识，没有看到数学的教育价值和在社会各个领域中的作用。

（4）学习方法掌握不当，思维呆板，缺乏想象力，运算推理能力差。许多学困生采用死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互關系，对数学对象理解不准确，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常中其它数学概念相混淆，思维活动局限于某一个知识点，迁移能力低，离不开该知识点的狭小的感知范围，不能进行发散思维，想象力差，过分依赖感性认识，概括水平低，数学的应用能力低；特别是解题时步骤不清晰，不会合情推理，由条件不易发现与之相关的结论。

总之，在他们的身上缺乏独立性，主动性，兴趣性，自主性。久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。因此注重学困生的培养工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

针对数学学困生出现的原因，在数学教学中，我们应该采取相应的对策，通过多种途径加强对他们的情感教育和分层辅导，挖掘潜能，提高他们学习的成绩：

（1）情感教育：①在数学教学过程中，不断创设问题情景，给学生提供丰富生动的背景材料，让学困生感受到活生生的数学。②培养积极的学习情感，重视培养学困生的学习兴趣。介绍数学在金融、保险、经济、科学技术等各方面的用途，利用数码电视、数字压缩与数学间密切关系，反映数学在生活中的应用，在数学课外活动中有意地让学困生阅读数学科普读物，让学生理解数学在当今经济、科技中的巨大作用，形成较正确的数学价值观。③教给学生正确的学习方法。在数学教学中，我们要特别注意教给学困生的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生学习的方法，让学生受益无穷，从而达到变“学会”为“会学”，最终做到“教是为了不教”的理想境界。

（2）加强辅导：①加强课前铺垫辅导，在教学新知识前，对学生进行学前诊断，检查学生是否具备足够的学习新教材的认知准备，帮助“学困生”具备必要的认知前提，就有利于缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高下“学困生”学习的信心。②加强课后强化辅导：在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，教师应对当天教学内容作及时辅导帮助。对学“学困生”中普遍存在的问题，把学生进行分类，老师利用课余时间进行分组分类辅导，使他们逐步学会学习。在学习时开展“伙伴互助”，用中上生带动后进生，营造互帮互助班级氛围。

总之，学习困难生的学习困难问题是问题长期积累的结果，它的克服需要较长的过程，同时学习困难学生在成绩低下的同时，往往有其它多方面的问题相互影响。所以，没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期改观，但只要我们尽量做到在转化过程中采取综合措施，不使新的问题积累，逐步排除已有障碍，鼓励学困生的微小进步，耐心对待他的暂时停滞，那么这些“学困生”赶上一般水平是完全可以做到的。