小学数学教学小组合作学习探究

邹业文

摘要：数学是我国教育的重要课程之一，但由于数学知识的理论性较强，因此较难吸引小学的学习注意力和兴趣。借由教学小组的合作模式来开展小学数学教学，对小学数学教学质量地提升有着积极作用。文章就对当前小学数学小组合作学习的现状进行了分析，并针对现状中的不足之处一一提出了相应的解决建议。

关键词：小学数学；教学小组；合作学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0078-01

1.引言

将学生以小组为单位进行划分，小组成员对某一问题进行深入的讨论和研究，可以使得学生更好地对所学知识进行教育与探讨。一直以来我国的数学教学都采用的是“填鸭式”教学法，因此较难激发学生的学习兴趣，引入小组合作的学习方法在数学教学中，不仅可以提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习积极性，从而达到提升学生数学水平的目的。

2.当前小学数学教学小组合作现状分析

2.1 注重形式而忽略了实质

数学教学小组合作的目的在于通过该类教学方法来引导学生间的学习交流与探讨，通过小组共同努力来寻求答案。然而从当前的实际情况来看，数学教学小组合作学习中，过分重视小组合作的形式，而忽略了该教学方法的实质——对学生学习思维的引导。只不过是将传统的教学方式换了一种包装而已，仍旧采用的是灌输式的教学方式，未能真正发挥小学数学教学合作的实质作用。

2.2 学生间相互合作不融洽

只有學生之间积极开展合作，大胆交换彼此间的想法，才可以激自己的解题思路。然而在进行小组合作教学时，学生之间的合作不够积极主动，有些学生为了争夺自己的机会，不配合小组的其他成员，有些学生则固执己见的不听却小组其他成员的相关建议，严重影响了小组合作工作的开展。

2.3 学生参与度表现不均衡

小学数学教学小组合作教学模式的开始，很大程度上也受到学生性格的影响。不通性格的学生在小组讨论中的变现也不同。一些学生较为积极，常常会在小组学习中扮演积极讨论和积极发言的角色，而有些学生由于过于腼腆内向，不敢大胆发表自己的看法见解，这些都成为了小组合作教学开展的困难。这种参与度的不均衡会影响到每个学生的学习效果，有些学生在小组合作学习中能够整整获得数学题目的解决思路，而有些学生则在这次的小组讨论中一无所获。

3.提升小学数学教学小组合作效果的建议

3.1 加强对小组合作实质的重视

改变教学观念是克服重视形式忽略实质的重要举措。小组合作法作为教学方法的一种，需要在教师的引导下、师生间的相互配合下共同开展。进一步提升教师的教学观念才有可能达到真正强化小学数学小组合作学习效果的目的。以十进制数学教学为例，教师给每个小组的学生分发一定数量的小火柴，每十个一捆，要求小组内的每个学生都能够数出共计多少捆小火柴，再以每捆十个来计算出共计多少根小火柴。在对该小学数学题目进行小组讨论时，需要注意教师应当充分发挥引导作用，帮助小组成员之间进行合作与交流，让学生自己能够在一次次的交流中获得题目的答案。

3.2 引导小组成员间的相互配合

学生间互相合作不够融洽，文章认为可以从两个角度来进行改善。首先可以改变教师布局的形式，通常情况下“一字排”的教室布局形式会使得一部分学生处于讨论组的边缘位置，而打破这种布局，以小组为单位，采用“田”字形的教室布局格式，可以使得学生之间更好的合作，从而达到促进学生感情的目的。同时，教师可以指定相应的小组讨论秩序来对讨论结果进行维护。小学生在以小组为单位进行数学课题讨论时，除了会出现一些针对课题而引发的不同意见争论之外，也会出现一些课题之外的矛盾。教师要做的就是对小组制定一个讨论秩序规章，例如约束学生所交流的内容必须是课堂以内的知识，或，或者是当两个学生针对同一问题进行讨论，出现分歧的时候，可以先将这些问题总结出来，在完成讨论工作之后，针对这些出现分歧的问题，交由老师统一解答。

3.3 保障学生对小组教学的参与

针对前文中所提及的学生间相互合作不均衡，文章认为可以采取任务划分和时间限定的方式来激发小组成员间的互动互助。例如每一堂课快结束时，教师可以预先布置好下一堂课的教学任务，让学生们以小组为单元进行教学资料的收集，每个学生都需要在以发言的方式告知自己在该小组任务中所承担的角色和所作出的贡献，确保每个学生都能够参与到小组合作当中。同时为了避免有些学生占用太多课堂时间从而造成另一部分学生被挤兑到小组讨论的边缘地带，教师还可以对每个学生的发言时间进行限定，从而达到确保学生参与度的均衡性。

4.结语

综上所述，小组合作学习时数学教学的有利工具，但需要注意的是在对小学生进行小组合作教学时，往往也会出现种种问题，因此需要教师和学生共同努力，正确发挥小组合作学习的价值，从而达到帮助学生提升数学水平的目的。

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