预科学生英语学习能力提升路径探索

内容摘要：该文从预科学生学习现状、心理因素等方面入手，探索提高预科学生英语学习能力提升路径：帮助他们克服自卑心理，改变学习态度，树立自信和长远的学习目标。拓宽教学内容、培养学生跨文化意识，丰富语言学习活动，优化教材，增加学生课内外阅读量。进而对预科学生英语学习能力的提高起到一定的积极作用。

关键词：预科 英语、能力 探索

英语是进行国际交往的工具，又是高校预科学生的必修课，为了让预科学生升入本科学习后，能适应大学英语的教学环境，预科英语教学，应根据学生的学习现状，深化英语教学改革，从各方面充分调动学生学习英语的积极性，树立长远的学习目标，并将学习目标与语言实践相结合。对提高学生思想素质和科学文化素质，及今后的学习发展，提高英语学习能力，都具有重要作用。

一.预科学生学习英语现状

预科学生英语学习，普遍存在学习方法不当、学习目的不明确、只是为了应付考试而临阵突击学习、阅读量少、畏难情绪等现状，使得他们英语学习能力难以提高。此外，生活环境及方言对他们学习英语也造成一定的影响。具体表现如下：

1.学习英语的动机和方法对其学习的影响

通过教学实践和学生进行思想沟通，有相当一部分学生在英语学方面动机不明，缺乏长远的学习目标。英语基础差，自卑心理重，对学习英语不够重视。他们认为，升入本科后还要学习两年英语，考试勉强及格就行，无学习积极性。正是这种错误的观念，导致了英语学习主动性不强。另有一些学生，学习方法不当，没有借助语言学习规律，去摸索适合自身的学习方法，学习方式单一，对所学的知识不能温故而知新。还有不少学生因为基础差、跟不上、听不懂，对学习失去信心。最终形成不想学，成绩差的恶性循环。

2.生活环境和少数民族语言对其学习的影响

我校少数民族预科学生，大多来自贵州省内偏远地区农村，生活条件较为艰苦，与生活在城市的学生相比，接受英语启蒙教育起步较晚，有些地方，农村小学都未开设英语课，到了中学阶段才接触英语，他们在家主要以苗语、彝语、侗语，布依族语等少数民族语言与家人或朋友交流。除了他们的本族语和在学校学习汉语外，英语就成了他们的第三语言。这也使得部分学习英语感到吃力。

3.心理因素对其学习的影响

相当一部分同学在学习上存在畏难情绪，对自己缺乏自信，认为自己缺乏语言天赋，甚至想放弃该门课的学习。从平时教学、对学生发放调查问卷，学生的作业和测试中可看出，相当一部分同学花在英语学习上的时间太少，也没有下苦功去记忆该记的一些知识，因而收获甚小。另一个原因就是害羞、怕出错误，不敢张口说英语。运用语言进行交际的能力较差，学习成绩难以提高。

针对上述情况，本文旨在帮助预科学生英语学习能力提升的路径探索方面提出如下对策：

一.发挥教师的指导作用，从思想及学习方面帮助学生树立自信

教师应帮助学生树立“我能学好英语”这门课的自信心，并朝着这个目标努力。时常提醒他们，学习英语是终身之事，在预料阶段就应打好基础，升入本科学习，才能轻松自如。尤其是大二以后的过级考试、大学毕业前后的考研、就业后的出国深造等，都需要英语水平达到某一程度。因此，不能只顾眼前利益，应付在预科阶段的学习和考试。否则，英语这门课的学习只能原地踏步。其次，教师还需要对学习上有消极，自卑心里的学生给予正确引导，帮助他们克服学习上的困难。消除心理障碍。特别是听、说方面，强调学生将语言学以致用，能用英语表达自己的想法和观点，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，在班上开展英语知识竞赛和英语歌曲比赛等活动，让每位学生都积极参与，敢于开口，而教师对学生的表现，要以鼓励和表扬为主，使他们逐步获得成就感，从而树立自信。

二.注意培养学生英语语言的能力

英语语言的能力主要包括听、说、读、写“四会”能力。其中，听和读在英语学习中起很大的作用。相当于原料的输入，而说、写则相当于产品的最终输出。无输入就不会有产出，听和读所输入的语言信息的质量和数量对英语口语及写作能力的提高至关重要。阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，其中理解和速度为主要因素。英语书面表达能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的重要指标，在“四会”技能中要求高而难。教师应充分利用英语教材中的训练学生书面表达的各种题型，对学生进行基本功的训练。其次，要善于指導学生对书面表达的错误进行收集、分析和归类，努力提高学生自主学习能力和自我纠错能力，将听、说、读三者相结合起来提高学生的写作能力。尤其听写训练，是衡量学生语言基础知识和语言基本功是否扎实的一种长效手段。有利于写作能力的锻炼与提高。

三.实施合理的教学项目，并使之贯穿于教学之中

英语教中，实施合理的教学项目，能培养学生综合运用英语的能力，教师在教学中一定要让学生参与，不时地将学习任务交给学生完成。例如课前导学能够促进学生主动学习。培养学生的语言交际能力。可让学生进行个人陈述，小组讨论、突出学生的主体位置，并及时给予鼓励和表扬。以我院目前给预科学生上的二十一世纪实用英语教程第二册的几篇课文为例，教师必须以一定的任务作为引导，激发学生对将要学习的内容产生兴趣和思考，例如学习“Misunderstand”一文之前，让学生讨论“你误会过别人”“因某事你被别人所误会吗？”，学习“Mistaken identity”一文可设计”如果我被别人当成了xxx，我该怎么办”？“I cant accept not trying”一文，让学生讨论“如果努力了不成功，该如何面对？”，学习“Billy”一文，让学生讨论“如何学会关爱别人”等话题，鼓励学生课前讨论、上网查阅资料，这可培养他们搜集、分析和利用信息等能力。然后在课堂上依次轮流表述。每教完一篇课文，都要求学生复述课文，回答问题。以“I cant accept not trying”一课后面的若干问题，如Whats Michael Jordans ultimate goal？How did he approach his goals？What did he think of everyones suggestion that he shouldnt go to the University of North Carolina after high school？What did he learn when he got cut from the varsity team in high school？作为学生提高口语能力及习写作能力的素材。让学生用英语回答后，再让他们将这些答语组成一段话。此举能让学生积累语言，提高口笔头能力，是提高英语学习能力的有效途经。

四.讲练结合、注重学生学习方式的转变

以课后习题的讲解为例，教师在教学的过程中，可留部分简单的题目让学生来回答，教师充当“记分员”，观其表现，然后教师再根据学生回答的情况进行总结、补充或更正。课文的讲解，有助于提升学生的语言表达能力，也可将课文或练习中的一些好句子让一些学生来翻译，鼓励他们看谁的表现最佳。再将提问的分数计入学生的平时成绩中。使学业评价成为改进教学的一种新方式。一方面教师可将学生的注意力集中起来，另一方面使学生产生学习的动力，有了学习积极性。

五.优化教材，培养学生跨文化思维能力

任何一本教材都不能面面俱到，涉及文化及跨文化的内容过少。适合预科学生学习的不同版本的英语教材可适当优化，组合。除了教学21世纪综合教程，还可将预科教材中Preserving Native American Culture should be a National concern.一文作为学生课后提高学习能力的延伸读物，学完该文，结合实际，预科学生就会形成了对自己民族文化的保护意识和深厚感情，在我校课外活动民族活动月的“五个一工程”中，讲述民族小故事，制作民族工艺品，等活动中发挥出色。学习What we eat and drink一课，可将我国传统的一些节日，如春节、中秋，端午等与西方的节日作对比，以便培养学生跨文化思维能力，避免跨文化交际的误会。只有保证英语教学过程中，教学素材和内容选择合理，才可以让英语教学顺利实施，学生受益。由于语言又是文化最重要的载体和表达思想的工具，教学中，教师不仅要帮助学生对比东西方不同文化的差异更要偏重于文化背景要素以及思维模式。例如tortoise（乌龟），在中国文化里，与乌龟有关的表达多具有贬义色彩，但在文化深远的英国航海文化中，他们认为乌龟会给航船出行带来好运。正因为汉英是两种完全不同的，各具典型的东西方文化特征的语言，所以差异巨大。再以下列表达方式为例，as strong as a horse/壮如牛，as cool as a cucumber/冷若冰霜，to drink like a fish/牛饮，as drunk as a lord.烂醉如泥，（直译英文是“醉得象贵族似的”）18世纪英国贵族以醉酒为时尚，就留下了这条习语。让学生学习汉英不同的说法、及语言表达的措辞等，对了解中西文化内涵，开拓视野。培养跨文化思維大有裨益。

六.利用现代化教学手段辅助教学，丰富教学的多样性

教师可充分利用多媒体等现代教学手段辅以英语教学，展开生动形象的教学活动。培养学生自主学习的能力，让课堂活跃起来。适当变化教学手段，可使学生在轻松愉快的环境中掌握知识。释放学习压力。使学生在有声的语言中学习、听懂和看懂教材中提供的音频、视频材料，模仿其中的语音语调，扮演不同角色，对学生在课堂上的表现，教师要给予及时评价与鼓励。进一步丰富教学的多样性。

教学有法，但无定法，预料英语教学，须需将教学与学生的语言知识学习和他们的实际情况等诸方面联糸起来，多了解学生对学习英语的需求，以教学改革为动力，尝试和构想多种教学方式，改变学生的学习现状，夯实语言基础、就能全面提升学生良好的英语学习能力。

参考文献

1.翟象俊、陈永捷21世纪实用英语教程（2），复旦大学出版社，2015.11

2.柯炎尊读写算·素质教育论坛2016，23期

本文为贵州民族大学2017年度少数民族预科教育教学改革立项课题。

（作者介绍：邓丽霞，贵州民族大学预科教育学院硕士，讲师，研究方向：英语教学）