创设情景 表达真情

黎群娣

【摘 要】文章针对自己平时写人类习作指导说说自己在创设情景的一些的做法。，分三步论述：创设生活情境，再现生活真实；创设活动情景，积累习作素材；重点论述创设文本情景，表现写人技法。这点从三方面展开：记事写人；用心刻画几个方面。接着从外貌描写有侧重；语言描写要突出；动作描写要细致；心理描写要灵活；阐述了如何做到用心刻画

【关键词】创设；情景；真实；再现

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“要表达自己的真实感受，不说假话。”教育家叶圣陶也说过：“作文就是用笔来说话。作文说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”由此看出习作教学千万不能丢了一个“真”字。那么，如何引导学生从“真”字下功夫，说心中所想，写心中所念，就要看我们老师的正确引导点拨，采取有效的策略。下面我针对写人类习作说说自己的做法。

一、创设生活情境，再现生活真实

让学生不觉得习作下笔千斤重，关键在于让学生感到习作是自身生活一部分。学生每天接触交往的人很多，父母、老师、同学……认识的不认识的，只要他们对周围的人和事留心观察，这观察过程就是孩子们的生活场景，真实地反映出人间的真假、善恶、美丑。我们可以通过有效的指导，为实现生活习作与训练习作有机结合创造条件，唤起他们把这生场景用手中的笔描绘出来，说出自己想说的话，用自己的语言记录下来。换一句话说就是随感、随意、随情的习作。

五年级下册第七单元习作训练重点是描写特点鲜明的人物。这次习作指导，我创设了三个情境，在引入这个环节，我创设猜谜语情境，谜面是家喻户晓的《西游记》中的孙悟空，让学生通过谜面猜他们印象最深刻的孙悟空。第二个情景我选取单元课文一些成功的人物描写文字图片，让学生通过猜与朗读加深认识，明确今节课的训练要点，知道写人必须要抓住最能够突出人物特点的地方入手，才能使人物特点形化、神化。第三个情境，我利用课件展示本班或本校一些同学活动和上课的图片，有他们熟悉的有不熟悉的，每个人都有各自的表情、外貌、动作等，以此唤起他们的记忆，引导他们回想自己觉得特点最鲜明的人，想起他（她）的一些事。接着我就让他们小组说，有两位同学以他们的老师——我为例子，对我进行外貌的描述，我活生生的一个人站在他们眼前，就是自然生成的情景，我鼓励他们自由大胆地讲，必要时我还作补充。

二、创设活动情景，积累习作素材

叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，让他们自主地投入到写作当中去呢？

我经常有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，积累写作素材，写出真情实感。比如，在父亲节、母亲节前夕，要求学生为爸爸、妈妈做一件事并以日记的形式写下来。根据每一册教材的特点在班级有目的地开展语文活动课：如诗歌朗诵，课本剧演绎，演讲比赛等，并充分利用学校师生开展的活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。去年我班有一名同学要回贵州老家读书，同学们相处差不多五年，深情厚谊，今朝分别不知何日再聚首，为给孩子们创造一个传递友情的机会，我趁着六一布置为他开了一个小小的送别会，为他们拍照，拍下了一个个难忘的镜头，会场的气氛可想而知。整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，我发现孩子们都在习作中流露出自己的真情实感，为同学的离去而不舍；为朋友的安全而牵挂；为朋友的前途而祝福；更为日后的相聚而期盼……我深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。

三、教给学生写人的基本方法

写人修造，贯穿于整个小学阶段，是老师们认为最难引导，学生也最难写好的一类文章。我主要处理好以下几方面：

（一）记事写人，以人写事

我们都知道，写人离不开事，写事离不开人。以往传统的习作教学，总是要求学生要选择典型的事例。我觉得这一要求束缚了学生表达的欲望，他们明辨是非能力不强，如何区分事例是否典型？应该引导他们着眼于小事，因为事例无论大小，只要他们自己认为能反映人物形象就足以。这样的事表面上看，哪怕是普通的凡人小事，但是反映了孩子实际生活，这就是我们常说的“以小见大”。这才与新课标自由表达，说自己想说的话，表达自己心中的意愿相一致。

（二）用心刻画人物几个方面

叙事写人或者写人文章在叙事的过程中，必须要对能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，才能丰富人物形象。在习作指导时，我主要从以下几个方面作引导：

1.外貌描写有侧重

外貌描写也叫肖像描写，通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。我们要求孩子在习作中写真话，但他们不会形容，把人的五官都写出来，写眼睛大大的、写嘴巴小小的、身材瘦瘦的（胖胖的）……双音节叠词在习作中随处可见。还有就是写哪个年龄段的人都如出一撤，令人啼笑皆非。记得教五年级的孩子写一个特点鲜明的人时，我是这样处理的：拿班上一位同学为例，先不说出该同学的名字，用一段话把他的外貌特征描述出来，让学生猜，目的是让学生知道：写人物外貌，关键抓住人物的外貌特点，不需要面面俱到。接着我就以《凤辣子初见林黛玉》王熙凤一段外貌描写为例：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”让学生明白这段话通过王熙凤的眼睛、身材、脸几个方面把王熙凤阴险狡诈不失美丽的个性刻画得淋漓尽致。这样引导学生明白外貌描写要传神，切忌脸谱化。我还会根据课文的阅读教学，让学生明白外貌描写可穿插在文章需要的地方，而不一定总是在开头写，让孩子们不要被“外貌——具体事例——表达情感”三段模式所牵制。如：有一位孩子在写失足落水后被一位大姐姐救上岸，她在中间写人物的外貌，姐姐明白了我的意思，微微一笑露出洁白的牙齿，很美！她用手指把我凌乱的头发顺理好，温柔地对我说：“小妹妹真可爱，不要怕，以后小心点，不是每一次都会这么巧身边有人帮助你，知道吗？”虽然只有几个字，但充分表达了她对这位大姐姐的感激之情。

2.语言描写要突出

语言描写可以是人物对话也可以是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以让读者看了有“闻其言，见其人”的感觉。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

3.动作描写要细致

我们看一个人，不仅要听他怎么说，还要看他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌内心世界，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？

选择那些关键性的、最有意义、与人物特点最相一致的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，也只有那些有特色，最能反映人物的动作的描写，必要时用上恰当的修辞手法，才能把人写“活”。有一位作家说过：“最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。”

4.心理描写要灵活

在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。批改作文时我么们常发现，用“他想”的形式来写人物的心理活动，这种写法是不正确的，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。哪能以己之心，度人之意？此时，我会引导学生可以换一种方式灵活处理，在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，讓人物的内心活动通过这些语言、神态、动作反映出来，其中插进“我”的心理活动，这样互相辉映，人物形象的表达更合情理，所叙述的事例也让人感到真实可信。

影响孩子习作兴趣的原因很多，除了缺乏技巧上的传授之外，还有我们老师提出了较多的不必要的要求，让他们望而生畏。如：“紧扣题意，思想健康，事例有意义，中心明确，内容具体，层次清楚……”学生未动笔心已烦，对作文还会有兴趣吗？这也是与新课标小学生的习作要求相违背的。因此在指导学生习作时只要他们把话说完整、说具体，表达自己的观点就行。不要用思想健康，中心明确套住孩子，这些所谓的要求已经扼杀了不少孩子的习作动机，事无大小，只要孩子认为这件事最能反映人物特点、思想就加以认可，不要把学生逼上说假话，做假人的道路上。