基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

王林发

【摘 要】为了适应全面深化课程改革的需要，数学教师也要格外注重自身的数学核心素养。各大高校在设置课程时，要注重与小学课程的联系，不断探索，以此构建更为完善的数学教师课程体系。本文从小学数学教师数学核心素养体系的现状入手，探究培养教师数学核心素养的课程体系建构方法。

【关键词】数学核心素养；小学数学教师；课程体系

前言

对于任何一个学科来讲，教师的核心素养是完善基础教育课程改革的重要环节。在小学的众多课程中，数学又是核心课程。与此同时，小学数学教师自身的数学核心素养程度也制约着学生核心素养的形成。因此，这就为小学数学教师职业素养的提高提出了很高的要求。为了满足这个要求，小学数学教师的培养，需要从小学生数学核心素养培养的视角出发，进行深化改革。

1.小学数学教师课程体系建构的现状

1.1理论课程设置随意性强

扎实的专业素养是每位小学数学教师必备的基础素养。只有教师对数学概念有着准确的表征，才能为数学概念提供正确的解释。如果我们仔细研究师范类小学教育专业课程计划，不难发现高等数学课程设置存在着很大的随意性。在高校数学教育专业中，学生的学习专业难度较大，但是与小学数学联系很少，比如《数学分析》《高等代数》课程。所以针对这一现状，高校要联系实际对课程设置进行统筹安排。

1.2教学实践课程设置不完善

在高素质小学数学教师能力中，实践能力是很重要的组成部分。小学数学教师要坚持理论与实践相统一的原则。在高校教学过程中，教育见习实习等实践类课程是培养课程体系中的基础课程。理论上如此，但从现实情况并不乐观。在高校师范类小学教育专业中，不仅对教学实习重视程度不够，而且还缺乏有经验教师的指导。很多高校允许学生可以自行选择实习单位。由于缺乏监督机制，很多高校学生的实习时间和质量都有着不同程度的减少和下降。所以，各大高校要完善实践课程教学机制，在教学实践中提高准教师的核心素养。

2.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的建议

专业课程的学习是核心素养养成的必要条件。小学数学教师数学核心素养发展的主要渠道是职前教育阶段的课程教学。在全面深化改革背景下，建构小学数学教师培养课程体系非常重要。小学数学教师不仅需要对核心素养有清晰的认识，而且还要弄清核心素养的内涵和生成机制。

2.1统一制定的教师培养标准

各高校在师范类小学教育专业的课程设置上，普遍存在很大的随意性，这就严重影响着职前小学数学教师数学核心素养的积累。所以，很多准教师和在职教师数学素养并不能满足教育改革的需要。针对这一状况，我们要召集调动数学优秀骨干教师等多方社会力量。在核心素养框架的指导下，结合数学学科理论，梳理出数学核心素养，形成统一的适合教师专业发展培养标准。例如，在教师培训过程中，可以根据教师专业培养标准，把数学核心素养和具体知识进行有效联系，从而生成关于学生数学核心素养的相关教育资源与教学建议以及教学效果评价标准等等。

2.2加强与小学数学课程的联系

受高校数学教育专业设置的影响，小学教育专业数学对数学学科知识考虑的较多，所以设置了很多和小学数学课程联系不大的科目。这就忽视了小学教育专业数学为小学数学教育服务的实际情况。所以，在课程设置上，高校需加强与小学数学课程的联系。诸如高校设置了《高等数学》科目，有利于准教师了解近现代数学的发展。准教师在理解小学数学知识基础上，可以从更加宏观的角度上认识数学的发展历程。同时，准教师自身还要善于将高等数学学科课程与小学数学进行联系。例如一笔画与图论、圆面积公式与积分思想之间的联系等。准教师不应局限于定义或解法，还应多了解问题产生的背景、数学思想以及应用。再比如，准教师在了解小学生发展水平的基础上，还要引导小学生在体验中逐步形成自身正确的数学观。

2.3建构具有合作性反思性的实践类课程

对于高水平高质量的小学数学教师来说，仅仅掌握显性理论知识是远远不够的。高校还需要为准教师提供丰富的教育实践机会，帮助学生反思，从而实现生命力的知识与显性知识的融合。准教师们不仅要重视提高自身教学技能，还要加强自身反思能力的培养。准教师不仅要将课程实施和数学课程相结合，还要通过亲身观察实践，在和指导教师的交流中进行体会反思。在职的小学数学教师有着丰富的教学实践优势，但还需要借助群体性的合作进一步提高。比如，课例研究就是教研活动的主要形式。在讨论中，每位参与教研的教师都需要带着教学问题和任务。与此同时，各大高校在针对培养小学数学教师核心素养课程体系建构问题时，可以根据实际情况，开设有关数学概念教学等主题实践类课程。在教师职前培训的时候，可以将教师分成若干个小组，进行教学研究。教师通过相互合作，一起梳理关键属性，从而大大提高教学效率。与此同时，课例研究不仅有助于提高老教师专业素养，还能快速促进新教师融入教师的教研活动中。

结语

综上所述，培养小学数学教师的方式在现阶段主要有两种——职前培养和职后培养。在职前培养方面，高校指导教师要注重小学数学教师课程体系的建构。在专业设置上，我们要紧密联系小学数学课程内容，注重课程的反思与合作。在职后培训方面，各小学要积极开展有效的教研活动和教师在职进修活动，不断地促进教师专业发展。

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