借助思维导图上小学数学整理复习课的点滴感悟

朱艳菲

长期以来，小学数学整理复习课大都以练习为主，一堂课上下来联系多，整理少，似乎成了练习课，忽视了以学生为主体地位等问题。但随着新课改的深入，复习课早就不再是那种题海战术。而是倡导以教师为主导以学生为主题、合作探究的学习方式。其中作为一种高效思维工具，尤其在小学数学的整理复习课上，借助思维导图帮助学生主动建构知识网络体系，学生对知识有了整体的把握，更提高了学习效率。

本学期根据我校青年教师讲课大赛的要求，我也积极研究了借助思维导图上小学数学整理复习课的策略，探索这种复习课的实施要点，以及引导学生按照一定的步骤制作思维导图。

首先，复习课是高年段数学课教学中的一个重要课型，其学习目标主要体现在三方面：一是同遗忘作斗争，弥补知识缺陷，温故而知新；二是通过对知识梳理，在头脑中建构起系统知识的网络结构，促进后继学习；三是促进认知策略发展，提高解决问题的能力，具有容量大、时间紧、密度高的特点。而思维导图正可以达到这些目标，帮助学生有效复习。

然后，我认为借助思维导图上小学数学整理复习课，教师一定要有高度的教师素养，对要复习的单元有更高程度的把握，对每一知识点的产生、各知识点之间的联系有更深入的了解，更能有一定的拓展延伸，并有恰当掌控课堂节奏的能力。同时也能有制作出美观合理思维导图的才华，如此给学生以示范，必定会起到事半功倍的效果。

其次，就是一步一步引导学生制作思维导图。以人教版五年级上册简易方程的整理复习课为例：（一）这节课的前一天，我便留了让学生把简易方程这一单元的知识都通看一遍，告诉学生将要进行思维导图这样的一节整理复习课，充分吊足了学生了兴趣，学生回家能够做到认真复习。（二）这节课上，老师做示范，师生合作、生生合作共同制作思维导图。由课本每个例题出发，提炼出知识点，开始可以是很小很细致的知识点，学生会做了再概括整理。老师开个头，先写出简易方程这一中心概念，将前几个例题的知识点或概念，写在课题附近相应的位置，用线段或箭头或弧线将其连接，并按照其间的联系用简单明了的词语写在线段或箭头或弧线上。学生能做到认真学习。（三）接下来就轮到学生们发挥了，他们互相合作，集思广益，学着老师的样子，有创新的把其余的知识点或概念进行补充和完善，一起整理在黑板相应位置，老师只是适当指导、提示，从而培养和锻炼学生的归纳总结能力和问题解决能力。学生能做到积极参与。一堂课的时间，有的单元能够整理完成，有的单元并不能整理完整，但学生对制作思维导图在一定程度上都有所收获。（四）根据不同单元所占的地位，我看情况留为家庭作业回家制作该单元知识的思维导图，学生能够精心制作，第二天交上来的每一份作业都堪称一幅数学艺术作品。尤其本学期最后布置得给整个人教版五年级上册数学书里的知识制作思维导图知识网络体系，学生更是新鲜加饶有兴趣的完成了创作。

通过这一系列的操作，我的孩子们喜欢上了整理复习课，并已经开始期待下学期的数学整理复习课了。是的，学生自己动手绘制思维导图进行整理复习，不仅能够提高学生的学习兴趣，也可以加深学生对教学内容的理解和整体把握，集中学生的注意力，促使学生主动参与知识形成过程，符合小学生的心理特点和认知规律，有利于构建知识网络，发展思维能力。尤其基于思维导图的小学数学复习课，能够有效地培养小学生的自主学习能力，这也是新课程理念下的一个重要教学目标。另外，利用思维导图进行整理复习，能够使小学生拜托传统的做题复习的学习方式，进行自由的发挥，成为一个个具有鲜明个性和主动性的学习个体。与此同时，教师通过学生绘制的思维导图是否完善，可以快速做出学生对该单元知识掌握程度好坏的评价，从而有针对性的练习有欠缺的知识。

思维导图作为“学”的策略，能促进学生的有意义学习、合作学习和创造性学习，培养学生的发散思维，最终使学生学会学习。作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。当然，借助思维导图来帮助学生整理复习，对我们来说只是刚刚起步，还有很多值得深入研究的问题。

利用思维导图帮助学生梳理知识，因为导图发散出的知识点涉及面较广，比较分散，如果一节课都任由学生发挥，或都回忆知识点就会显得比较杂乱且浮于完成導图任务，就没有了教学重点。经过查阅资料、与有经验的教师研究探讨总结出，在基于思维导图教学的复习课中，教师应该充分发挥导向作用。这样，教师可以根据相关思维导图的知识网络，给学生提出相关的题目进行练习，以检测学生对知识内容是否真正掌握；还可以根据本节复习课的教学重点，引导学生就其中一个内容进一步深入分析和理解。如利用思维导图整理复习“简易方程”时，就可以把含有字母的式子简写和用方程法解应用题作为重点，先说说做题方法，简写时要把数字放在字母前，先学的字母放在后学的字母前，有两个数字相乘的要乘出积写在字母前，其他的乘号都省略不写，这些也可以标记在思维导图中，在举两个典型例题强化练习巩固一下，例题也可以绘制在导图中。这样，有重点的复习，才更有效，导图才更体现出思维的绽放、飞扬，从而提高复习课的教学质量和教学效果。

也有时在共同做思维导图时，对于有些分支学生做的特别简单，不够丰富不够充实。比如利用思维导图整理复习“简易方程”时，即使学生前一天复习了，也很难一下子把所有的知识点、概念都回忆起来。通过研究琢磨，解决这个问题关键在于降低难度。可以鼓励学生翻开课本查看例题和练习题，并鼓励其他同学进一步补充，学生集思广益，实现知识的交流与共享，教师适时给予适当的启发和补充，并做出适当的点评。这样师生、生生共同合作，才能更好的达成新课标理念下的三维教学目标。

综上所述， 小学教师在复习课中应充分发挥思维导图教学策略的优势，最大限度地优化教学，提高教学质量和教学效果，使思维导图成为促进学生学会学习的有效工具。