精心设计的媒体 精彩纷呈的课堂

熊学玲 刘志军

【摘要】小学语文教学中使用电教媒体，必须注意电教媒体使用的适时性，媒体展示的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。只有适时的选用电教媒体，方可打造精彩的课堂。

【关键词】语文教学 使用 电教媒体 把握 时机 精彩

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0122-01

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。可是有些教师却依赖电教媒体使之泛滥。如：出示学习目标、生字、词语、句子、段落等等都用电脑，愚以为有些完全没有必要，甚至影响老师教学的效果，况且这样以来书本、老师起什么作用呢？那么小学语文教学中如何适时使用电教媒体呢？我想从以下三个方面谈一谈：

一、根据教学环节，创造时机

好的开头是成功的一半，是上好课的首要条件。利用电教媒体把事物展现在学生的眼前，增加学生感性认识，可以激发学生的学习热情。如我在教学《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、根据教学需要，把握时机

电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握、感知课文。例如：教学《只有一个地球》时，可运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上优美的音乐） ②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。（说明地球在宇宙中是渺小的） ③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。 ④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。（体现地球的美丽壮观，可亲可爱）如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

三、根据思维特征，捕捉时机

启发式教育是课堂教学中的一种手段，它同样体现在电教媒体的使用时机上。学生想问题，会出现一时想不出的情况，使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。例如：《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以设计这样一个问题，从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子。此时使用电教手段，演示翠鸟叼鱼的情景，学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“‘苇杆的摇晃和‘水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这里电教手段独特优势使学生在接受信息过程中，由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解。在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。

实践证明，在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性不容忽视，精心安排电教媒体使用的时机，对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用，电教媒体生动多样，用它作为教学手段，不但可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，还能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平，具有非常大的優越性。因此，我们要在语文教学实践中，恰当巧妙地设计、精心地制作，并致力于灵活运用电教手段，一定会收到独特而又创新的效果，以达到服务教学，提高教学质量的目的，从而呈现精彩的课堂。