小学低段语文看图写话教学方法研究

谭迪

【摘要】在小学低段语文的各项教学内容中，看图写话是最复杂也是最具有挑战性的教学内容，看图写话在小学低段语文的教学工作中占有很大比例，是小学生在观察直观的图画基础上进行的组织语言的训练，训练小学生将自己看到的转化成心中所想的，再用笔写出来的能力，对于学生逻辑思维的培养及写作能力的提高有着重要的促进作用。本文旨在于对小学低段语文教学中如何提高学生看图写话的能力进行研究探讨。

【关键词】小学 低段语文 看图写话 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0185-02

小学低段语文看图写话能力的训练，是培养小学生今后写作能力的关键训练，这个写作的起步训练阶段，考验的是小学生的形象思维能力、认知能力、表达能力以及想象能力。因此，在语文教学的新课标改革背景下，采取更加顺应时代潮流的教学方式是十分必要的，目前语文教学的任务目标包含着促进小学生听说读写全方面发展的能力提高，对此进行小学低段语文看图写话教学方法的研究是语文教学工作的重中之重。

一、小学低段语文看图写话教学方法研究背景

（一）看图写话教学在小学低段语文教学中的现状及问题

自从小学语文实行新课标改革以来，教育界关于如何提高小学生写作能力的探讨热度就居高不下，多数的小学语文教师都能认识到看图写话教学在小学语文教学中的重要性，但是在实际教学方法创新中所采取的行动却是少之又少，因此加强语文教师对于小学低段语文教学中看图写话的教学方法革新是十分必要的[1]。目前来看，小学低段语文教学中再看图写话方面主要存在几方面问题：一是小学生对于图画的意思难以理解，这也是一个普遍现象；二是低年级阶段的小学生所接触的写作训练较少，存在想法表达不到位的现象；三是学生对于这种需要多方面思考的学习内容不太感兴趣，学习积极性低下。

（二）小学语文新课标改革的新变化

小学语文课程标准中，对于小学阶段的语文写作能力更多的是强调“对于写话能够产生兴趣，也乐得把自己想说的内容动笔写下来”。在素质教育的大背景下，小学低段语文教学体系的创新有了新的要求，新教学方法的提出要能够引起小学生的学习兴趣，是以一种小学生所喜闻乐见的教学方式，来为小学生营造一个轻松愉悦的写作氛围。

二、小学低段语文看图写话教学方法对策研究

（一）提高小学生学习兴趣，带领他们读懂图意

看图写话，第一步首先是“看”，如果连最基础的“看”这一步都做不好，更不用说之后的“写”。小学时期低年龄阶段的小学生已经有基本的生活经验了，也有一定常识性的对图形的辨别能力，但总的来说他们缺乏一种对图片观察的全局性视角，看图的时候经常没有任何头绪，胡乱的看，没有顺序、没有目的，也不知该从何处开始看，因此对于小学低段看图写话的识图能力指导就显得很重要了[2]。语文教师在课堂上可以对小学生的识图能力进行指导，帮助低年龄阶段的小学生更好的识图，教授他们观察图片的方法，例如风景画一般从按照由远及近、从上到下的方法进行观察，事件的插画观察的时候要抓住核心人物，围绕着事件的人物、时间、事件以及地点等几个关键因素去抓取图片所表达的中心意思等等。通过在课堂上的识图指导，提高小学生的识图能力，逐步培养学生仔细观察的良好习惯。

（二）引导学生想象力的发挥

很多时候，学生们在老师的指导下把图片都看的很明白了，意思也理解透徹了，可是最终写出来的话语却十分平淡，这里的原因就归结于学生的想象力没有得到发挥[3]。想象力的发挥一方面在于学生天生的大脑活跃程度，另一方面也在于家长老师的后天引导，丰富的想象力是写出好的话语必不可少的东西，教师们在低段语文看图写话的教学过程中，可以向学生提出某方面的问题，为学生们提供一个思维发散的支点，引导他们通过与自己的生活中的事件相联系，充分的去想象，丰富所看到的静态的图片。

（三）言传身教，帮助学生理顺思维

从看懂图片，到想象力的发挥，再到动笔写话之前，还需要有一个过程，那就是思路的整理过程，也是一种表达能力的体现。小学低年龄阶段的学生在表达的时候往往容易缺乏条理性、无法连贯。因此教师在进行低段语文看图写话教学的过程中应当言传身教，凭借低年龄阶段小学生好新奇旺盛、求知欲强、喜欢模仿、喜欢自我表达等的特点，帮助他们在自我表达的时候注意说话的条理性，遵循一定的说话顺序，说话做到有头有尾，以此来培养低年龄阶段孩子的表达能力，也就是思维能力的培养。

（四）多多鼓励，激励学生动笔落实

孩子都是需要鼓励表扬的，尤其是年纪小的孩子更是如此，比起成年人他们更需要个人行为的肯定，因此教师们在小学低段语文看图写话教学的培养中，要多多对学生进行鼓励表扬，肯定孩子们所写出的文字，及时写的内容并不符合图片意思，也要从正面的角度去引导鼓励，避免批评话语的出现。再者是教导学生对于标点符号的正确运用，以及语气的表述等等。除此之外，还要鼓励学生将自己从图片中观察到的，经过想象加工的以及大脑思维整理过的内容写到纸上来，逐渐给所写的话语片段润色添彩，规范写作文字及语句，提高学生的动手写作能力。在日常上课的时候提醒学生们注意积累生活中的写作素材，积累在阅读中所见到的精彩片段，学习着消化吸收，逐渐将这些内容融入到自己的写作中去。

三、结语

综上所述，小学低段语文教学中看图写话能力的培养，更多的是对小学生内心世界的一种文字表达，在小学低段语文教学中对小学生看图写话能力的培养，对于小学生今后个人写作能力的提高以及语言组织能力和思维能力的培养有着重要的促进作用，因此必须引起教师们的重视，通过不断更新教学观念，探索新的看图写话教学方法研究，为小学生看图写话能力提升更好的教学。希望能够通过本文的研究探讨，为我国小学教育事业的发展贡献一份自己力所能及的力量。

参考文献：

[1]岳粹荣.人教版小学语文低段看图说话写话探讨[J].中外交流，2017，（18）：240.

[2]张旭平.浅谈如何引导低段学生看图写话教学[J].语文课内外，2017，（35）：191.

[3]黄连招.浅谈小学低段语文看图写话教学的途径[J].课程教育研究，2017，（6）：231.