如何促进农村小班化有效教学之我见

陈惠霞

小班化教学，这一组织形式在一些欧美国家早已普遍推行，在我国，最早推行小班化教学的城市是上海和北京。而近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机。正是因为农村小班化的出现，农村学校迎来了教学的有利契机，让农村素质教育找到了突破口，一方面对教师提出不断提升专业素养的要求，以顺应农村教育发展的趋势，另一方面借助小班化的优势满足社会和家庭对基础教育的优质化需求，同时也呈现出农村学校教育质量的新跨越、新气象。笔者通过几年的教学实践，就如何促进小班化的有效教学，谈几点看法。

一、抓住小班化特点，发挥教学优势

新课程标准强调要实施素质教育、创新教育，必须面向全体学生。不同学科在新课程标准中都指出：学生是学习的主人，课堂教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，焕发课堂教学的生命活力。

小班化教学越来越受教师青睐的原因就在于——人少，班小，提供了更多的教学空间和时间，教师能够做到对每一个人进行关注和引导师生互动频繁，师生之间少了陌生感多了亲切感，学生的学习兴趣被点燃，主动性、自主性被激发，自觉地参与学习、思考探究，学习自信心和表达能力不断得到培养和提高，是的学生能够和谐全面地发展，小班学生少，那么每一个人的个性则会凸显而出，教师应尊重和引导学生大胆表达对教学内容的见解，对学生独树一帜的解题思维给与肯定和鼓励，这样学生就能够展示自己的个性，使其获得独立人格的培养和尊重，教师由此掌握和了解每一个学生的学习特点，进行教学资源的挖掘和整合，既可纵向拓展知识的深度，又可横向拓展以联系其他学科以及延伸到生活中，提高知识应用能力的广度。教师要因地制宜、因人制宜，给予学生发挥个性的平台和空间，让学生的拘谨心理获得释放，在自由学习中产生愉悦的心情。而对于认知水平低的学生，教师有精力、有时间进行个别辅导，可以面对面直接进行指導，双方的交流信息比重加大，比起大班教学，小班化的这一优点可以更直接、更及时、更快速地帮助学生进入学习状态，理解教学内容，掌握基础知识，一个班所有的学生都在教师的“区别对待”之中，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展。不难看出，小班化的优势在于让“学生真正成为了学习的主人”，这也符合了为索质教育所倡导的“学生是学习的主体”的现代教育理念。

二、分层教学为主

我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、态度、价值观、心理等和谐发展。小班化教学相对于大班教学，由于班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，使教师对每个学生的独特学习风格和方式能有更加深入的了解，这就为开发“分层教学”提供了可能。

分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、布置分层练习，进行分层评价，并有针对性加强不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。发展A层学生的学习品质，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实践能力、创新能力。提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取A层学生。帮助C层学生，加强思想教育，结合家庭教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。

三、多元教学为辅

小班化教学呈现出的是师生、生生多向立体式交往的局面，打破了大班教学单向的“你说我学”、“你动我静”、“你评我听”的被动局面。小组合作学习、分层教学任务、个别辅导、评价多样等多元教学都是基于小班教学的优势而展开的。在小组台作学习中，更能凸显出这种学习方法的科学性和有效性。一个班二十多名学生，分别成立小组，不需要沿用大班“前后组自然台并”方式，而是根据学生的认知水平，教师做出建议性的分组方案或者是学生的自由组合，构建各种小组学习方式，如变动作为调整为一组，小组合作学习不必拘泥于教师提问、小组探究回单的单一方法，鼓励小组寻找教学内容中的重难点问题，先试着自行解决，再进行小组成员之间交流讨论，也可组与组之间最大程度地进行问题的释疑和解决。教师的外力要“见缝插针”，在学生思考、交流、探讨的过程中做“旁敲侧击”的“点化”。小班人少，教师的精力足以做到对每组进行适时指导。教师还可阻将问题设计成辩论会、小竞赛，让每一个小组以及其中的成员更认真，更主动地参与学习活动，师生作为活动的组织者，引导小组之间交流合作，碰撞出思维创新的火花，学生从竞赛中获得奋进动力和学习的积极性，再在合作中评价和反省整个小组表现出的细节问题存在的不足，由此，小组合作形成良性循环，有利于提高课堂的教学效果。

农村小学小班化是自然形成的，它有别于城市学校的小班化，作为农村小学教师，应该积极探索，让农村的孩子享受到优质的教育，是我们每一个教育者共同的责任。