合理应对学情，贴着学生的思维而教

吴小姿

【摘 要】目前，以“学”为中心的课堂教学变革已经有效推进。如何有效运用学情前测于课堂教学之中？笔者探索出如下教学路径：首先，借助学情前测，调整教学目标，聚焦核心问题，明确“教什么”。然后，围绕核心问题，以“顺、破、融”为途径，明确“怎么教”，从而促进学生有效学习。

【关键词】学情前测;合理应对;以学定教

学情前测研究，正悄悄改变着我们的教学方式。而对学情的把握与利用，是实现有效教学的重要前提。怎样合理应对学情，以学定教，顺学而导呢？笔者以《5的乘法口诀》为例，谈谈基于学情前测教學的具体策略。

一、借助“前测”，准确把握起点

“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学”。因此，深度解读教材后，可借助前测把握学生现实起点。

例如：开展《5的乘法口诀》磨课活动时，笔者设计了如下前测单，并进行了批阅、整理、分析。课前学生的现实起点如下：

1.绝大部分孩子对乘法意义的认知基础掌握较好，能根据图意列出相应的算式。不过，大多数孩子虽能正确得出乘法算式的结果，但都是根据乘法意义用相同数相加计算，并不能自觉地将口诀运用于乘法算式计算之中。

2.在未正式学习口诀前通过父母长辈、课外阅读等渠道对5的乘法口诀有所了解，但绝大部分孩子不知道“口诀”一词的意思，或是受平时所见形式的影响，将乘法算式与乘法口诀混淆，并不知道口诀的真正来源及意义。

二、根据“需求”，及时调整重心

教学目标的拟订必须建立在教材研读和学情分析的基础上。在《5的乘法口诀》磨课中，先后经历了两次重点目标的设定：

（一）基于教材解读，确定教学重心

第一次基于经验的教学设计与实施，根据教材编排体系明确学生所应具备的知识基础，加上多年教学经验估计的学情了解，将教学重心确定为：

调整前：尝试探究并得出5的乘法口诀，熟记5的乘法口诀并进行口算。

（二）基于前测分析，调整教学重心

开展学情前测并加以分析，发现学生尝试探究并得出5的乘法口诀困难不大，那本节课的重心该往放哪儿？根据教材逻辑起点，调整了教学重心：

调整后：在编制口诀过程中，感悟口诀编制方法，建立口诀模型。

根据教材编排体系和凭经验进行的起点分析设定的目标只是“一般应教什么”，针对的是“普遍的学生”，而发现学生真实起点后调整的目标是学生“实际需要什么”，针对的是“这些学生”。因此，教师应在把握课程目标、课程内容基础上，结合学生实际水平调整教学的重心。

三、凸显“核心”，力求以“教”促“学”

在以“学”定“教”的教学活动中，确定“教什么”后，就要考虑“怎样教”的问题。找到教学核心问题之后，关键在于如何转化实施。可以围绕核心问题，以“顺、破、融”为途径，帮助学生完善认知，促进学生有效学习。

（一）顺：依循起点，顺学而导

找到学生的学习的真实起点后，要扣准学生学习的脉络，从学生的实际出发，顺学而教，展开符合学生当下学情的“教学”。

例如：在教学《5的乘法口诀》时，笔者以学情前测问题一学生出现的共性学情为教学素材，激活已有经验，产生口诀需求。首先投影展示学生前测作品，反馈评价，学生说一说是怎么想的。主要有两种方法：横着看，每行有5个笑脸，一个有3行，列式5+5+5=15或5×3=15;竖着看，每列有3个笑脸，一共有5列，列式3+3+3+3+3=15或3×5=15。接着针对用乘法计算的方法（例5×3=15），提问：“15，你是怎么算出来的？”借助这一问题讨论，发现孩子们都是将其转化为3个5连加或5个3连加计算出结果的。看来即使课前一部分孩子已会背诵5的乘法口诀，但他们不会自觉地将口诀与算式进行匹配，运用口诀快速进行口算。在练习中强化口诀与算式的一一对应，形成技能。

（二）破：聚焦核心，突破疑点

核心问题是指教学过程中的诸多问题中最具有思维价值、最利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。在教学核心问题上下功夫，教在“学”的盲点处，让教学更具针对性和有效性。

例如：前测发现，关于5的乘法口诀学习，学生的真实疑难主要如下：

疑难1：前测发现，部分孩子虽会背口诀，但不会自觉运用于乘法计算，怎么办？

疑难2：课前根据乘法的意义亦能计算乘法算式答案，为什么还要学习乘法口诀？

疑难3：乘法口诀与乘法算式有什么联系与区别？如何编制口诀？

文中上一环节，以前测单问题一为学习素材，有效突破了疑难1和2。接着以前测单问题二为学习素材，放手让学生在前测基础上再次编写口诀。课前调查发现大部分孩子写的是关于5的乘法算式，教学口诀意义后再次编写，在不断比较中引导经历由不规范到逐步规范的过程，有效突破疑难3。

（三）融：融会贯通，以教促学

数学教学要致力于“为思维而教”。教学中我们不仅要教给学生数学知识，更主要在于启发诱导学生，引导孩子亲历知识的形成过程。例如：《5的乘法口诀》一课，作为口诀教学起始课，学习内容较简单，但当学习7～9的口诀时，学生记忆难度大，为了让孩子更好适应这一跨度，提高口诀学习效率，在5的口诀教学时，将教学重心调整为经历口诀编制过程，建立口诀模型。先引领孩子在自主编制口诀，不断自我修正;接着在寻找5的乘法口诀蕴藏规律中，感悟口诀编制方法;最后根据规律记忆口诀，有的利用口诀含义记忆，有的根据相邻口诀之间关系记忆，这为今后进一步学习口诀打下基础。

总之，“教”是因为“学”才有了实际意义。透视学情，调整预设，对症下药，顺学而导，才能以“教”促“学”。准确把握学习起点，顺应学生需要，在儿童思维阻滞处多逗留，教在“学”的起点上。这样才能让教真正适合并满足学生的学习需求，促进学生有效学习和发展。