通过提问艺术，提高学习效能

罗爱连

【摘 要】有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。教师要结合实际灵活运用各种渠道和方法，去精心设计课堂提问，实现课堂教学最高效率和最佳质量。文章结合了“课堂提问开展和实现的渠道”“设计课堂提问的原则”“教师设计课堂教学提问的艺术”以及“课堂提问的方法”等来阐述课堂提问艺术。

【关键词】提问;渠道;原则;技巧;方法

一、课堂提问开展和实现的渠道

就广义的课堂提问而言，它的开展和实现的渠道，不仅仅局限于教师提问学生作答，其开展和实现的渠道是多方面的。教师根据教学内容、目标达成的需要以及学生的认知水平，设计提问，由学生作答、解釋、发挥。这是课堂提问开展和实现的一个基本渠道。在语文阅读教学中，导读法的采用必然会引起学生提出许多问题，教师就必须根据实际需要，根据有利于发展学生能力的需要，灵活而果断地决定采用作答形式。这样的作答形式不外乎有两种：一种是教师自己作答解难;另一种是教师引导学生开展适度讨论，发表见解，互相驳难。根据教材内容和时间安排，教师还可以引导学生自己设计提问以及由提问者自己去指定另一个同学作答、解难、阐释，由学生自己去评价，最后由教师收网点睛。也能收到良好效果。学生提问学生作答，这是课堂提问开展和实现的又一个渠道。后一渠道的开发利用，必须慎重，教师应能切实驾驭操纵课堂态势。

二、设计课堂提问的原则

课堂提问，切忌为问而问，空泛无边，流于形式，徒凑热闹，而学生却无甚得益。所谓精心设计提问，必须遵循如下原则：

第一，设计课堂提问，从有利于达成教学目标和完成教学内容出发。教学目标是教学的总纲，是选择教学手段和教学方法的依据。离开教学目标达成的目的来空谈课堂提问，是不切实际的。教学内容是具体指向教学目标的，根据教学内容的难度和目标的需要，精心设计教学手段和方法，合宜地分布教学时间。乱设提问，不分场合，只能空耗时间，于达成教学目标和完成教学内容无益。

第二，设计课堂提问，从有利于培养和开拓学生各种思维力和能力出发。也就是说，要使课堂提问真正具有启发式教学的效力。反对提问随心所欲，信手拈来，信口开河，不着边际。这样只会浪费时间，冲淡气氛，降低效益，亵渎启发式教学的真谛。

第三，设计课堂提问，从有利于巩固所学知识出发。复习和练习时，加入恰当和巧妙的提问，可以刺激学生迅速地回忆起已学内容，加深识记和理解，架起一座跨越新知识彼岸的桥梁。

三、教师设计课堂教学提问的技巧

课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。例如：提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出圆的周长公式吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。

四、教师设计课堂教学提问的方法

（一）激趣式提问

“兴趣是最好的老师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好之者”，自觉投入学习。此处之“石”即教师之“问”，激起之“浪”即为学生的学习兴趣。

如：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

（二）启发式提问

在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位有远见的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。有教育理论家指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。”我的做法是，在课堂上，着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。

（三）驱导式提问

通过提问，引导、驱动学生步入学习之曲径，通达知识之幽处。驱导式提问是实现教师主导作用与学生主体地位有机结合的很好做法。教师的每一个提问，都是为学生下达一项学习任务，驱动学习过程，一连串的提问构成课堂教学的主线，引导学生自觉学习、独立思考、相互合作。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师通过科学的课堂提问，可以达到多角度、深层次地调动学生学习的内动力、加强教与学的和谐互动，提高课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]纪晓村，曹裕添.纪晓村小学数学兴趣教学[M].济南：山东教育出版社

[2]陈春桃.小学数学课程标准[OB/OL].百度文库

[3]陈登平，田澜，刘衍玲.培养非智力因素对小学生“学会学习”影响的实验研究[J].社会心理科学