小学语文在新课改下的教学效果思考

张元禄

【摘 要】我是一名小学教师，于我而言，语文是一门既熟悉又陌生的学科，它是一门基础学科，具有人文性与工具性相统一的特点。学习过程中，指导学生理解语言文字、积累语言材料、掌握语言规律、发展语言能力、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，是语文学科的特殊使命，在小学语文教学中加强语言文字训练具有极为重要的意义。

【关键词】思考;小学语文;新课改下;教学效果

基础教育课程改革纲要（试行）中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新一轮基础教育改革理论指导着教学和实践，教师不只是教师，教师不该把自己看作为学生传授知识的“教书匠”，而应看成是一位“艺术家”，一位以讲台为“舞台”的“教育艺术家”。教学具有艺术性，它探究课堂艺术，能够集中学生的注意力、增强学生的好奇心，从而达到课堂的高效率。

1.具有明确的教学理念，有利于教师和学生共同实施课程改革

在教学中，需认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神及学生年龄特点，制定“语文教学计划”，做到教学有目标、有方法、有反思。通过学习和实际教学，我了解这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物的认识，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言以及形象生动的直观事物指导教学，让他们能迅速接受知识。因此，我在几年来的小学语文课堂教学实践中运用艺术手法，收到了良好的效果。

2.具有明确的教学目标，有利于教师和学生共同达到教学目标

语文课程标准不仅从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标以及阶段目标，这是我们把握教学的依据;在教师心里应该十分明确教学目标，如何做到师生双方都目标明确呢？以学定教，是让师生明确教学目标的有效方法。在学习课文之前，让学生说说他从课文题目知道了什么，还想知道什么，然后让学生带着问题读课文，读后又让学生汇报知道了什么内容，总结一下就是三点：

2.1教师应该明确自己的教学目标：每一节课，学生要明确老师讲课的目的、意义和作用，才能够认真听讲、质疑与思考。

2.2学生应该明确教师的教学目的：学生明确教师教学的目的，有利于调动学生的主观能动性，利于师生双方共同参与教学活动，共同完成教学任务。

2.3改变传统的课堂教学方式方法：把传统的“教师在前面朗读，学生在后跟读”的现象变为“师生之间互相学习、质疑和探究问题”，从而提高课堂教学效果。

3.具有明确的教学方法，有利于教师和学生共同提高课堂效果

课程标准中提出的目标，有的一以贯之，如：情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出，后面的学段贯彻始终;有的可以分出层次，如：学习方法、学习能力等，环环相扣、螺旋上升，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面落实。

3.1集中学生的注意力：小学生自我控制能力差，每一节课后，人已经坐在教室里，心还在想着玩耍，窗外的声响、鸟鸣都能引起他们（她们）的注意，不能把注意力集中在课堂上，这时教师如果不能运用有效的方法使学生的注意力集中，尽管在讲台上大讲特讲，某些学生甚至连一句话也听不进去，讲得再多也没有作用。那么，怎样才能在课堂教学之前集中学生的注意力呢？我的方法就是抛砖引玉，例如：在讲《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，不是首先讲述小蝌蚪的生长发育过程及怎样找妈妈，而是突然抛出一句：“同学们对青蛙有没有了解？（因为小蝌蚪的妈妈就是青蛙）。”

3.2增强学生的好奇心：把课堂留给学生，把思维的空间和时间让给学生，让学生开拓思维、大胆想象，如果学生具备了好奇心，就能大胆提出很多有益的问题，制造悬念并造就好奇心，主要有四种方法：

3.2.1打破学生思想常规：采取故意违背事实原理、课文逻辑和逆反心理、创設情景，引导学生思考课文，很多学生认为读书很累很烦，让学生把课文《忆读书》读懂、听懂，甚至会背诵;

3.2.2增加课堂讲解趣味：有些课文本身没有吸引力，在讲解时，可以利用一些与课文有关联的传奇、故事增加好奇，然后引入课文讲解;

3.2.3借助媒体以图表达：运用现代多媒体教学仪器辅助教学。例如：在讲解《在家里》类型课文时，先给学生播放一些影视图片，家庭房子、电视、茶几等;

3.3达到课堂的高效率：每一节课讲解完以后，需利用一些时间思考，思考课前、讲课中和课后学生对于课文从个案设计到教学目的所得到的效果，哪些地方不符合学生学情、哪些问题没有起到较好的效果、哪些悬念只是一种方式等;

总而言之，课堂教学总结探究是一种高效的方式，解决了课堂教学的枯燥无味，转变了学生学习的角度，同时降低了学生学习的难度，强化了学生思维能力的力度，增强了学生的信心与效果。一名优秀的教师不是他（她）本身优秀，而是他（她）们教育出来的学生优秀，这才是教师在教育岗位的自尊心和自信心，只有这样能够确立教师爱岗敬业、探究教学、总结经验，创造更多的人生价值。