初中生物教学中探究性学习的设计及实践

杨进美

【摘要】伴随社会的持续发展，教学作为培育人才的主要方式需要适应时代的脚步，加强改善和创新，初中生物教学作为初中课程教学的关键内容，其教学形式和观念的突破显得十分关键。

【关键词】初中 生物教学 探究性学习 设计 实践

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0110-01

引言

在初中生物教学过程当中，转变学生的学习模式，培育学生的独立性、自主性和创新能力，指引他们疑惑、观察、调研和探究，懂得自主学习，探究学习，懂得在实践当中学习，在合作中学习，慢慢生成有效的学习对策，这是实践生物新课程观念的需要，是全方位推动素质教育，培育创新型人才的需求。

一、目前初中生物教学形式的单一化

生物教学向来是我国一项关键的教育发展事业，它和我国生物科技人才后备力量的富足与人类文明的进步和创新有着密切的关联。现在，我国生物教学活动中依旧能够明显看见传统教学形式的影子，单一、灌输式的教育方式大量呈现于我们的各大中小学课堂当中，老师在现实的生物课堂教学中还是始终保持着吧教材知识和自身的经验单方向的教给学生，不重视学生们的自主学习和自主探究学习能力的培育，造成广泛学生对生物科学知识只是有崇拜之情，但是并没有真正地想去自己探究或者试着做一些转变，学生缺少对知识的认知和领悟，自然也就无法灵活利用在我们的实际生活当中，继而使科学理论无法和实际操作进行有效的融合，导致教学目的很难落实[1]。

二、生物教学开展探究性学习的必要性

生物教学核心在于提升学生的生物科学素养，很明显生物科学素养无法简单地依赖于知识的传承、讲解、传输来生成，一定要转变教学的对策和手段，转变学生的学习模式。而科学探究活动，有助于知识的搭建，有助于技能和水平的养成，有助于科学态度、情感和价值观的养成，尤其是在探究活动中可以激起学生的创新意识和锻炼实践能力，让提升所有学生的生物科学素养的指标落到实处，同时给不同水平的学生带来了选择和发展的空间还有机会，在教学过程中培育学生的独立性、主动性，指引学生在疑惑、调研、实践、搜集、分析以及解读数据，推导、判断还有反思等探究活动当中，一方面可以理解、掌握和运用知识，另一方面又发展了搜集和处理科学信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力，沟通和协作的能力。宣导探究性学习，还会让学生的学习过程更加具有个性化，对情感的体会、科学态度的形成、正确价值观的建立，也会有很大程度上的帮助。课程标注中将科学探究摆在内容标准的十大主题内的首要主题，就是需要我们在整个教学过程中实施贯彻。课本列入了系统化的、分层次的、多方面的探究性活动，是课本的最关键的组成部分。它的详细内容和实践，当然能够依据地区、学校、学生的真实状况有所改变，可是不能减少，只能扩展和丰富[2]。

三、初中生物教学中探究性学习的实施策略

1.填补课堂教学缺口，使其有效且不枯燥

（1）丰富课前准备。以情景建设走进课堂，做好充分的课前准备是却确保课堂教学质量的关键方式，老师需要面对和教学活动有关的资料、图片、设计等开展用心的准备，而要求学生准备探究性学习所需要的工具，并且事先做好背景资料的搜集和整理还有了解。一个好的情景建设可以迅速引发学生的好奇心。提升学生提问的积极性，老师经过教学素材、图片等相关展示，引领学生积极加入到探究学习当中去。（2）紧密贴合课本，加强总结和梳理。就初中生来说，对课本的运用是最基本的，老师经过适当的指引，激励学生经过阅读和理解课本内容来找出答案和正确的思考方式，在这个过程当中，学生的独立思考水平和小组合作讨论的能力获得锻炼，逐渐生成属于自己的见解和观点，同时懂得把谈论的结果和大家共享。老师在学生讨论的根基之上，开展第一时间的梳理和总结，找都缺陷、漏洞，進行补充，使学生能够全方位的认识课本。（3）进行探究性实验活动。在初中生物课程的探究性学习当中，实验活动是不可或缺的，进行必要的探究性实验活动是提升学生自主操作能力和思考能力的主要方式。教学活动可以根据老师或者学生的疑问，设定开放式的探究活动实验，同时以此作为跳板对教学内容加以升华和检验，让课堂变得更加丰富和形象，提升学生对生物课程学习的兴趣。

2.激起学生的探究性学习热情是首要任务

俗话说，兴趣是学生最好的老师，兴趣是得到知识的潜在源动力，它直接影响着学生的学习习性和学习成效。学生对该科目有了强烈的热情，那么学习成绩就会有十分显著的提升。因此，怎样激起学生的学习热情成为了教学中的首要任务。比如，在教学“动物的运动”一课时，老师可以让每个小组的组长从鱼缸里每个人捞出一条活鲤鱼，拿回小组去观察它的外形、侧线、体色、体表结构，然后分别绑扎或剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，按顺序放回鱼缸中，再让同学们观察其运动状态的变化。因为是让学生们亲自动手的，所以同学们的热情极高，观察的都十分仔细，看到剪掉胸鳍的鱼只能前进而不会转弯，绑扎尾鳍的鱼游动速度明显比没有绑扎尾鳍的鱼慢，而且身体摇摇摆摆的。

3.加强课后实践练习

为了更好地巩固和深化学生所学到的生物课程知识，适量地添加部分课后实践活动是十分关键的，让教学内容变得更加富有可行性和趣味性。比如，学生可以自己动手制作探究方案，观察某一类植物的组成，像洋葱，自己栽种植物或者饲养小动物等多样化的探究模式，在课后探究活动当中，老师可以将学生分成若干个小组，引导学生开展有关资料的搜集，增强小组合作探究的能力，让学生经过详细的实践领会探究学习的方式，同时对课堂上所学的知识开展深度的认知和有效利用，并且还让小组的合作概念在学生心目中获得增强[3]。

四、结束语

总而言之，在新的教育背景下，应该在全国范围内推动素质教育和创新教学，老师要让学生自主探究地进行生物知识的学习，从传统的传输知识的教学观念，改变为经过传输知识来引导学生的教学观念，交教给学生自主探究学习的能力，培养自身的创新意识，碰到新的问题时，知道应该如何应对，同时可以出色地处理问题。

参考文献：

[1]周建良.初中生物探究性学习的几点体会[J].学周刊，2014（36）：89.

[2]王路平.运用“探究法”激活“正能量”——对初中生物教学“探究性学习”的思考[J].成功（教育），2013（24）：41.

[3]糜梅.浅谈如何在初中生物教学中有效培养学生的探索能力[J].科教文汇（下旬刊），2009（12）：201.