学前教育音乐课程多维内涵构建研究

【摘要】远古至今音乐在我们的生活中扮演者尤为重要的角色，是我们精神的寄托、情感的宣泄，也是精神文明的一种传承，因此在学前教育中多维内涵的学前教育音乐课程是主要课程之一。音乐是一门多元化发展的学科，对音乐的学习也应该是多方面的。与其他专业音乐课程不同的是，学前音乐教育将理论和实践有机的结合。我国现阶段对学前教育音乐课程的理解还不够全面，课程的设计方面着重点出现了偏差，过度的”重技术偏科理论”。所以需要我们用全新的视角去审视目前我国的学前教育音乐课程，更准确的定位、探索构建多维内涵的音乐课程。

【关键词】学前教育 构建 音乐课程 多维内涵

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0246-02

在我国教育体系中学前教育是一个举足轻重的专业，学前教育与其他阶段的教育相比较，学前教育主要负责幼儿的性格培养和启蒙教育等任务。因此对学前教育的师资水平有较为严格的要求，幼教老师不但需要具备扎实的学前教育的知识基础和良好的职业道德，同时还需要有熟练的实践操作能力，是集心理学、幼教技能、教育学于一身的全能型人才。音乐对于开发幼儿的思维起到特别重要的作用，所以对于学前教育专业来说学前教育音乐课程是必不可少的一门专业课，具备一定的音乐能力是一个优秀的幼教老师是基本要求。国家大力提倡教育改革在一定程度上促进了我国学前教育的发展，为了顺应教育改革的时代潮流，构建多维内涵的音乐课程体系就显得尤为重要，它是一条科学有效的途径[1]。

一、我国学前教育音乐现阶段存在的问题

现在正是我国学前教育课程发展迅速的阶段，但是对我们自己没有形成准确的定位。

第一，薄弱的母语文化基础。近几年以来，学前教育要同时兼顾道德教育、文化传承教育、表达能力教育、审美教育思维能力教育和兴趣爱好培养等多项教育任务，这些过于多元化的教育目标是学前教育忽略了最核心的要素——母语文化教育，这是导致幼儿母语文化基础知识薄弱的关键原因。幼儿由于母语文化知识薄弱，因此对对民族音乐中的理论思想和文化精髓做不到深入了解。这样学前教育音乐课程的教学内容受到了影响，很难完善，即使幼儿可以熟练的掌握音乐技巧，也很难理解音乐中蕴含的思想情感，在演唱时无法把握其精髓[2]。

第二，忽略中国文化部分。由于世界多元化，互联网信息的各种普及我们可以接触到更多的西方文化。受西方音乐学的影响，忽略了我国上下五千年的文化，这是影响我国学前教育音乐课程定位不准确的主要原因之一。我国学前教育音乐课程安排不合理，音乐理论不够完善。其次就是在文化基础这一方面我国的学前教育音乐课堂不够重视，要实现学前教育学生的全面发展就必须构建良好的人文基础。加大对中华民族传统文化的重视是学前教育音乐课程的主要内容，我国具有五千年的历史文化，凝结了各位伟人的智慧，内容丰富多彩，对于塑造一个由中国特色的学前教育音乐课堂有坚实的理论素材[3]。

第三，忽略人文教育。一些学校存在错误的办学思想，办学只是为了追求功利，这也给教学的老师形成了误区，他们在教学时过分注重发声演唱的技巧训练，忽略了人文教育。人文教育可以帮助学生性格、感情、德行以及智力达到和谐的状态，进一步提高幼儿的整体素质。有技巧不等同于有素质，幼儿暂时掌握了音乐技巧，但缺少课程文化内涵。这使得学前教育音乐课程没有教学意义，虽然表面上得到了教学效果，为了长远发展，在教给幼儿音乐技巧的同时培养学生的音乐能力和提升他们的思想境界更为重要。

二、明确学前教育音乐课程的教学目标

随着我国经济实力的发展，我国的教育也跟随着迅速发展同时也推动了学前教育的发展，学前教育人才供不应求[4]。教育体系中学前教育是一个举足轻重的专业，学前教育与其他階段的教育相比较，学前教育主要负责幼儿的性格培养和启蒙教育等任务。学前教育在新教育体制的改革下面临严峻的压力，学前教育的教学目标必须作出相应的调整以适应不断提高的各方面的素质要求。教学目标不仅要紧跟时代的发展呈多元化发展的趋；还在在这个多元化的世界里是学前教育音乐课程专业更加突出更加鲜明。

第一、培养幼儿对音乐的兴趣爱好。培养幼儿对学习音乐的兴趣爱好是新形势下的教学目标。俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生只有在对音乐感兴趣了，才可以提高他们的学习积极性，进而对所学的知识熟练的掌握。同时在培养学生的兴趣的时候，从事学前教育的老师能熟练地在专业的理论知识和操作技能中综合利用。不仅如此，从事学前教育的工作者还有科学组织课外文艺活动的能力，通过与大自然的接触，使幼儿学会将生活与艺术相结合，以达到老师轻松教学，学生容易掌握吸收。

第二、提高幼儿的想象能力和审美能力。随着社会的不断发展，音乐是学前教育的一门必修课，学前教育工作者会音乐懂音乐是一项基本技能，对教育工作者而言不仅仅要求有一定的音乐审美能力还需要一定的音乐创造能力，毕竟学前教育音乐课程是提高幼儿综合素质的关键所在。通过多元化的学习，让学生对音乐的感悟思考与实际生活相结合，更加深入的了解音乐的内涵，明白音乐不仅仅是一种美的体现一种声音上的听觉盛宴，更是陶冶情操提高综合素质的专业课程。

三、学前教育音乐课程多维的理论基础

为了顺应时代发展的潮流与需求，突破原来单一的以欧洲和苏联音乐为中心的理念，以人类学为理论基础，在学前音乐课程中融入音乐人类学的理论。我们将人类学和音乐学相结合的学科称为音乐人类学，它有探索音乐本体为主导属性的传统意义，还具有站在人类角度关注文化关系研究和相关的社会的人文特征。

第一、学前教育音乐课程与教学培养目标相一致。学前教育是启蒙教育，幼儿园的师资的摇篮是学前教育专业。一个合格的学前教育工作者不仅需要具备一定的艺术综合能力，还需要一定的人文素养。艺术、经济、音乐、哲学、社会学、教育等学科相互之间都是有联系的，现在这些学科也出现了文化的转向。文化不仅是幼儿园改革的重要依据也是幼儿园课程的基础。在课程内涵的多为构建中文化符合学前教育音乐课程专业培养的要求。

第二、学前教育音乐课程需要转变定位。音乐是文化的有机组成部分，它的发展受到整体文化发展的影响，脱离文化背景的音乐学习是毫无意义的。根据文化的发展、社会的变迁与专业培养目标现结合，重新定位、审视音乐课程的教学方法，丰富课程文化的内涵，更好服务于学前教育事业。

四、学前教育音乐课程多维内涵的构建

所谓的多维内涵学前音乐课程是将文化与音乐多元化、多方面、多角度融合为一体。明确我国学前音乐教学课程的目的是培养高尚的人格而不是音乐家，不要过分关注音乐本身的价值才能进一步提高幼儿的音乐能力。为实现我国学前教育可持续发展，我们必须充分结合我国的国情一切从实际出发，不盲目、不拘泥，将我国的民族音乐文化、信息化和现代化音乐、世界多元化音乐充分融合。

第一、将后现代化和信息化融入其中。融合后现代化是强调文化背景、观赏者以及艺术作品的背景关系，从中吸收来自不同理论的可行之处，为艺术赏析教育提供更好的理论基础，对幼儿想成多元化的艺术视角有促进作用。完美融合信息化和后现代化，改变传统的教学方式，在实际的学前教育教学中利用网络对音乐作品分析。

第二、有效融合多元音乐文化。世界多元音乐文化对促进世界多元化的和平共处和传承世界多元化，正确认识人类文化有重要作用是世界多元化的重要组成部分。学前教育的老师在上课去应做好充分的准备，对幼儿进行正确引导，让幼儿欢迎和接受。我们需要做到以下两个方面才能很好地与世界音乐多元化接轨，一是积极接纳、参与、有效融合世界各国的文化，另一个则是加强自身母语文化的学习。

第三、充分融合我国民族音乐文化。民族音乐文化是我国流传几千年的宝藏，每一首民乐的风格都体现了各个地方的地域特点，都有其独特之处。根据不同年龄的心理发育规律，从教育目标、活動设计和教学方法入手，把民族音乐作为基础，对不同名族的特色歌谣作深入分析，对课程不断进行改革创新，以达到让幼儿接触更多多种多样的音乐文化，提高幼儿对音乐文化的认识和自我肯定，并从中学会尊重别人的文化和尊重他人。民族音乐具有弘扬爱国主义和集体主义的作用，可以加强幼儿的爱国精神，这是融合民族音乐的价值所在。

第四、以学生为主体。随着社会的进步教育的改革，学生的全面发展是重要工作，提倡素质教育的，以学生为主体，老师只是起到指引作用，提高学生的适应能力，对以后的学习和工作起到铺路作用。学前教育应满足专业的实际需要，促进学生的长期持续发展，以终生教育为原则。

综上所述，学前教育的师资水平有较为严格的要求，幼教老师不但需要具备扎实的学前教育的知识基础和良好的职业道德，同时还需要有熟练的实践操作能力，是集心理学、幼教技能、教育学于一身的全能型人才。学前教育音乐课程就是文化教育、艺术教育、人文教育的综合体；它是一个复杂的工程体系而不是简单的艺术培养。学前教育音乐课程需要人文科学作为基石，从多个学科中总结归纳获取素养、知识。该课程多维内涵构建需要结合我国实际国情，顺应时代发展的潮流、紧跟时代的发展，探索、思考音乐课程的本质，从而建立健全我国学前教育音乐课程多维内涵的构建。

参考文献：

[1]屈竞.多媒体教学在中职学前教育音乐课堂中的运用分析[J].学周刊，2016，23（23）：249-250.

[2]石岩.多元文化背景下的学前教育音乐课程改革探索[J].长江丛刊，2017，1（32）：294-294.

[3]许翔.探讨学前教育音乐课堂教学模式与教学内容[J].佳木斯职业学院学报，2017，1（3）：214-215.

[4]刘艺璇.多媒体教学在中职学前教育音乐课堂中的运用[J].艺术评鉴，2017，2（23）：126-127.

作者简介：

张佳仪（1985.3-），男，汉族，重庆万州人，大学本科，助教。研究方向：学前教育音乐。