如何培养农村学生数学课堂提问能力

黄月雄

【摘要】培养学生敢提问题、会提问题、爱提问题，养成良好的数学学习习惯。是我们有效开展数学学习活动的关键。科学地培养学生的问题意识，有利于引导教师去改革教学方法、完善教学过程，有利于引导学生去发现问题，促进学生的自主发展。

【关键词】数学课堂提问 问题意识 发现问题

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0070-01

世界千变万化，儿童生活的环境丰富多彩，孩子们脑子里有千千万万个“为什么？”如何充分延用孩子的好奇心，培养学生提出问题，发挥学生的潜力，让学生在提出问题和解决问题的过程中获得知识和技能，让数学课与现实生活紧密结合，让数学课充满乐趣，变得活灵活现，是每一位数学教师责无旁贷的。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

一、培养质疑兴趣，乐于提问

學源于思，思源于疑。这就是说，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，它是使学生求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师要激趣和创设良好的发问情境，培养学生质疑的兴趣，使他们自觉在学中问，在问中学。例如在教学“三角形两边长度的和大于第三边”时，教师可以出示几组长短不一样的小棒﹙三根为一组，且标有长度﹚，教师可以很快的说出哪一组小棒能组成一个三角形，哪一组小棒不能组成三角形。学生会感到很好奇，为什么每组都有三根小棒，有的能组成三角形而有的不能组成三角形之类的疑问，学生会急着动手操作想验证老师的话。当验证正确后，学生会向老师主动问：“为什么任意的三根小棒不一定能组成三角形呢？三根小棒在什么条件下才能组成三角形呢？”等问题。学生提出这些问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

二、消除害怕心理，敢于提问

小学阶段的学生（特别低年级）由于他们没有掌握提问的方法和技巧，所以课堂上一些学生表现出一种“害怕心理”。怕提出问题不成问题而被同学笑或被老师批评，所以把自己的想法憋在心里。因此要使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助学生消出心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如在课堂上由于情绪紧张而说不清的学生，教师要留足够的时间鼓励学生再说一遍。对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。如果学生提出的问题偏离课堂内容，教师也不能直接给学生打叉，教师要灵活地判断学生的想法，只要是经过思考的问题都是值得表扬的。即使是课堂不能解决的问题就让学生留到课外解决，同时教师及时引导学生到课堂问题中。其次教师要精心设计教学过程，通过各个环节的诱导，启发学生提出问题。比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问做好充分准备。

三、多做多想，勤于提问

1.让学生动手操作，启发提问。实践是学生形成问题的基础和源泉。学生经过实践活动，可以从中受到一定的启发而产生问题。比如教学一年级的“认识图形”的一课时，课堂上组织学生用一张正方形纸对折一次后，然后打开看看得到的是什么图形，这样学生不仅可以直观地看到对折后得到两个相等三角形或相等的两个长方形，而且在此基础上提出：“如果只折一个角，会得到什么图形呢？如果将正方纸对折两次，将得到什么图形呢？”等一些很有意义的问题。为今后学习打下基础。

2.让学生对面临问题作探究性思考，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的的思考。通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答的问题。比如在“异分母分数比较大小的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出能不能化成同分子来比较大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多做思考，学生就能创造性的提出更深刻的问题来。

四、教给提问题方法，使其善问

由于不同情况下问题的内容，性质各有特点，因而提问的方法和形式也各有特点，只有恰到好处的提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人乏味厌烦。因此要提高学生的提问能力，要让学生掌握一些基本的提问方法。使其善于提问。

1.趣问法。把问题趣味化，活通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。在三年级教学《分数的初步认识》教学中，为了使学生认识几分之一，帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义，可以这样进行教学。谈话：出示一个苹果图，让小刚和小新分着吃，两人都很谦让，你们说他们怎样分才公平？生：平均分。可以用课件演示平均分成两份。小刚和小新每人得了半块苹果的过程。生会问：都不到一个，如何用数来表示这半个苹果呢？在学生的讨论及老师的引导下很快的得出用 表示。在上面问题的基础上学生会提出：如果把一个苹果平均分给3个人呢？4个人呢？每个人得到的苹果又如何表示呢？等问题。学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。

2.类比提问法，根据某些相似的概念，定律和性质的互相联系，通过比较和类推把问题提出。如：教学“被除数和除数同时乘或除以相同的数﹙0除外﹚商不变。”这一规律时，在教师的引导下，先让学生联想“两个因数同时乘上同一个数，得到的积等于原来的积乘上这个数的平方。”相关的知识，学生会提出被除数和除数同时乘上一个相同的数（0除外），商会有什么变化呢？等问题。又如：学习“3的倍数的特征”时，先让学生复习2和5的倍数特征后，学生会提出“3的倍数有那些特征呢？3的倍数个位上会是哪些数呢？3的倍数特征与2和5的倍数特征有什么不同呢？”等问题。这些问题的出现会激发学生的思维，把学生的注意力集中到这些问题上，主动进行探索，在轻松愉快中就学到知识。

总之，《农村小学数学课堂教学提问问题能力的培养》适合课改的要求。学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；满足于学生终身学习的愿望和能力的形成。在教学中要富有成效地培养学生的提问能力，教师必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学手段促使学生乐于提问、敢于提问、善于提问。