英语师范生教学技能课的教师专业化研究

惠艳丽

【摘要】教師的专业化之谈由来已久，自近年教师资格证考试划为全国统考，师范院校对此问题的关注度再次提升到前所未有的高度。本文以师范教育的教学技能课为例，更有代表性，且加细致、深入地诠释该问题的重要性。教师作为一行职业，有其严格的规范和要求。教师专业化提升了对师范生教学技能的要求，而师范院校的英语教学技能课程更进一步地要求了任课教师的专业化。

【关键词】教师职业 教师专业化

【基金项目】河南省高等教育教学改革研究与实践项目。

【中图分类号】G652.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0033-02

一、研究现状

17世纪末法国、德国一些教师教育机构的萌芽，开始对教师进行一定的训练，最初主要是教学法的训练。这构成了成了教师教育发展史上对教师教学技能的训练的起点。20世纪六七十年代，以能力本位的教师教育占据了主导地位，对教师教学技能的研究成为了热点。20世纪90年代中期以来，教师专业化研究的进展和教师群体的职业素质的高要求，使对教师教学技能的要求也日益提高。古今中外，关于教师的专业化问题讨论很多，但大多停留在理论的宏观的层面上。更为细致、具体的研究不多。教师作为一行职业而言，教师传道授业解惑的独特性和专业性业已存在。为保证教师的专业化，师范生必须经过几年系统而又规范的学习。而师范院校对师范生的培养又属于职前专业化培训。在这项专业化的培训中，教师教学技能是专业课程。理所当然，对教学技能课程的任课教师也有了更专业化的要求。

2018年4月10日，中华人民共和国教育部工作司副司长黄伟，在做“构建中国特色教师教育体系培养新时代大国良师”的报告中指出，“教师是教育发展的第一资源”，在建立“高素质专业化创新型教师队伍”中特别强调“以专业化强核心。专业化是对教师队伍的岗位适配性要求，是教师的核心竞争力。”百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的专业化程度，是教育质量的决定性因素。教师只有走上专业化的发展道路，才能始终把握时代的脉搏，洞悉教育的走向，不断超越自我。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

二、现行英语教学技能课程介绍

英语学科教学技能，根据上课流程包括教材分析、教学目标设计、教案编写、课堂导入、课堂讲解、课堂提问、课堂调控、课堂激励、教学媒体展示、练习设计、作业设计技能。根据内容可分为单词教学、句型教学、和语篇教学等教学技能与英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等辅助教学技能。教给学生一杯水，教师必须要有一桶水，甚至是长流水。面对新时代的要求和挑战，英语教学技能的任课教师们，就更需要重视教师的专业化问题。

三、英语教学技能课堂存在的问题

根据专业设置和人才培养方案，师范院校为英语专业的师范生开设的教学技能课安排了详实的教学模块，包括英语书写、英语课堂口语、英语歌曲、简笔画、英语课堂游戏、英语短剧表演、实用教具制作、试讲和说课等。为给学生创造更多的训练机会，加强对这些师范英语专业技能的训练，各高校还安排了大量的校内实训课程，以及导师制的职业技能辅导内容。经过几年的学习，英语师范生确实在这些方面有所提高，学生们都会唱些英语歌曲，画些简单的简笔画，但是，她们却不能把这些教学技能灵活运用到自己的课堂上。

究其原因，学生们对这些课程内容的了解是孤立的、肤浅的。如学习简笔画后，很多同学一上台没有开场白和介绍，就开始画，而且长时间背对观众造成冷场；大多数同学们逢教单词就画简笔画，不管这些单词是教室环境里有的，或是借助自身肢体语言表现更有效的内容，都无一例外地用画画导入。学生们会唱英语歌曲，但认为英语歌曲就是课前热身，所以不少同学上台就唱，完全不顾及和讲授内容的关系，对歌曲的导入、操练、巩固等功能一无所知。谈及英语课堂游戏，学生们只是机械记住一堆诸如“魔鬼和天使”等听起来五花八门，操作起来复杂，训练效果极低，又会扰乱课堂秩序的游戏；片面认为英语课堂游戏只能用在上课之初，目的就是为了活跃课堂气氛，不清楚游戏在操练环节的显著功能；而且没有甄别能力，不辨良莠。

由此可见，英语教学技能课程在具体的实施过程中，存在着多方面的问题：教学法和教学技能割裂开来，缺乏教学法的指导，教学技能成了无源之本；由于专业课时的压缩，教学技能的模块教学只教得了皮毛；学生实践得多，但思考得少。在不考虑教育政策规定课时不能改变的情况下，归根结底，教学技能课程的任课教师专业素质不够。而这些技能培养的教师并能胜任该项工作的原因很多：第一，任课教师非师范教育专业，因而不懂教学理念，缺乏理论的指导。第二，任课教师的单项技能不擅长，如英语书写、唱歌不占优势等。第三，有的教师手中的教师用书不少，却只会照本宣科。不理解该课程设置的要义，不懂得如何把技能和教学融合在一起。这都充分说明了教师专业化的重要性。

四、英语教学技能需要的专业化教师能力

（一）对技能课程的整体把握

首先，任课教师必须懂得教学法、教学论、教育理念，自己不仅经历过正规且系统的规范学习，且具有自学能力，钻研能力强，能与时俱进，对新事物有充分的的感知。这样的教师能够对该课程的设置有个清晰的认识，知道如何整体把握教材内容，对教学内容有个全面的考虑和设计。不仅掌握科学知识，还懂得科学的方法去讲解，使学生易于理解和接受。教育理念牢记在心，有助于创造高效课堂，提高教学效果和质量。因此在有限的课时内，任课教师要始终占据整个课程的高度，牢牢把握每个具体模块的地位、作用及实际运用。

如英语课堂游戏在教学实施的导入、呈现、单词操练、句子操练、巩固、小结和作业等环节，哪些环节可以用到，每个环节都可以用到哪些游戏。不立足整体，纯粹列举一些游戏案例是没有意义的。直到课程结束，学生头脑里的知识点仍然是孤立的、死板的。

（二）多才多艺满足专项技能

其次，从英语教学技能的模块设置可看出，该课程模块繁多，每个学期三四个模块，且单项技能相对独立，任一单向技能都有相应教材。同一学期同一课程的不同模块训练不可能频繁更换任课教师，这就要求该教师必须多才多艺才能满足教学需求。这就要求任课教师懂得教学设计外，还要英语书写漂亮、歌曲演唱优秀、画画出色、心灵手巧能做教具、计算机水平较高会制作精美课件等。

仅以教学简笔画为例，其中就有人物构图、植物构图、动物构图、实物构图、风景构图、情境构图等。单人物构图，根据性别、职业、年龄、身份等就有男女老少，教师、警察、司机、农民，爸爸妈妈、爷爷奶奶、兄弟姐妹，走、跑、跳、打球、游泳等之分。

（三）积极引导学生学而能思

学而不思则罔，思而不学则殆。对于目前英语教学技能课程而言，学生们学得模块多，练得机会也不少，但动脑思考的不多。故任课教师在技能训练过程中，应该积极引导学生思考，调动学生的主观能动性和创造性。使学生知其所以然，且能够举一反三、触类旁通。

对于英语课堂游戏模块，学生应该明白设置课堂游戏的意图，哪些活动属于课堂游戏；对课堂游戏形式和内容有甄别能力，哪些适合大班教学，哪些适合小班教学，哪些适合教字母或音标，哪些适合教单词或句型；每种游戏的优缺点是什么；游戏教学可以在课堂实施的哪些阶段进行等。

（四）思路开阔具备创新能力

不同教学内容或主题都有不同的导入和讲授方式，即便对于同一教学内容，根据学生个体兴趣和自身体验的差异，形式和风格都应该迥然不同。如果一个教师教出来的学生全是一个思路，一种手段，无疑这种教学不是非常成功。在英语教学技能课堂体现得更为明显。仅课堂导入，可以采用简笔画、英语歌曲、英语故事、英语猜谜、对话交际等多种形式。一位經验丰富的英语教学技能教师对当代的时事和社会热点问题，也一定具有异乎寻常的敏锐观察力。对生活中的事情和现象，也一定具有丰富而又深刻的感知力和洞察力。只有这样才能为教学内容提供更贴切易懂的素材。

在各种教学技能具体实施的过程中，师范生不仅需要能灵活运用，还能大胆发明创造和创新。如简笔画学了人物动作，就要会画人物正在扫地，或正弯腰捡东西等，学了向左侧奔跑的兔子，就要会画向右侧跳跃的兔子。学习了五首十首英语歌曲，还要会歌曲填词和创编，能把教学内容用歌谣的形式展现出来。师范生能热爱时事，关心时事，将来才能密切关注自己学生们的兴趣，能通过与时俱进的事例帮助他们理解知识，从而提高教学质量。

（五）善于表演带有示范能力

一名优秀的教师首先必须是个出色的演员。这充分说明了教师这个行业的特殊性。教师的眼神、面部表情、举手抬足、声音的抑扬顿挫、服饰装扮无不传递着信息和艺术。在教学技能的具体模块讲解时，任课教师不能只用干瘪的语言描述操作过程。亲自的示范更易让师范生理解和接受。

通过教师的眼神和面部表情，结合恰当的语言，学生可以理解happy， sad， angry， exited 等情感词汇。通过形象具体的肢体动作，学生可感知run， jump， swim， get up， have meals等动作词汇。在英语歌曲练习时，教师能对连读等语音现象进行示范演唱。在演示某个课堂游戏的操作时，教师也应该具备亲自示范的能力。

五、教学技能教师的主导作用

教学中提倡学生的主体地位和教师的主导作用并不冲突。教师的主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位。因为教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等都要由教师予先决定和设计，学生的学习动机、行动、方式方法、以及获得的知识思想和能力等，都不可能是自生先验的东西，必须在一定条件下接受、吸收来自外部环境和教育的影响。教师是环境和教育的综合体，并受过专门的教育训练，对学生产生影响。实践证明，教育教学必须坚持教师主导作用这一原则。由此可见，师范生学好英语教学技能课，任课教师的主导作用不容忽视。

六、结语

教师资格证考试的全面放开，不仅没有忽略教师的专业化，还将会吸引并选拔一批优秀的、热爱教育的人才壮大教师队伍。教师的专业化对新型的教师提出了更高的要求，英语师范生的教学技能课程是师范教育的专业课程，体现了新型英语教育人才需具备的能力，对该任课教师的专业化要求也进一步验证了教育教学必须坚持教师专业化的原则。

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