思维导图在小学英语语篇教学中的应用研究

刘慧

【摘要】思维导图在小学英语语篇教学中应用有很多优势，比如思维导图不仅可以帮助小学生迅速读懂语篇内容，而且能够在小学生大脑中呈现语篇结构，使小学生对文章有清晰的逻辑结构，辽宁张慧子在《思维导图在小学英语教学中的应用》中详述了在阅读教学中运用思维导图可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻的理解阅读的内容，也能更加容易地记住所读的材料。从前辈的文章中，我们可以从中得出这样一个结论，将思维导图运用于语篇教学的预习、新授、巩固、复述、检测环节，能够帮助小学生更好地理解语篇内容。思维导图的应用对教师而言，把思维导图与英语语篇进行结合来设计教学内容，开设研究课题，通过思维导图课题的研究，促使英语课题组在探索小学英语思维导图的研究中实现专业成长，帮助教师更新教学观念，转变教学方式，从而提升教师的理论水平和科研能力。

【关键词】思维导图 小学英语 语篇教学 应用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0010-02

一、思维导图在小学英语语篇教学中的应用

前面我们探讨了思维导图在小学英语语篇教学中应用具有许多优势，那么如何将思维导图运用于语篇教学中，本文将从以下三个方面进行介绍：

（一）思维导图在简单语篇中的应用

利用思维导图让学生回忆与新授内容有关的知识，激活学生已有的背景知识，使学生的思维处于活跃状态，更有利于学生对新授内容的产生学习心向，使学生产生自主学习新授语篇的动机。以人教版五年级上册The nature park为例，在进行语篇讲解时，教师可以先展示学生经常去的公园的图片，激活学生头脑中关于公园的背景知识，这样，教师带着学生对语篇进行学习，有了之前的铺垫，语篇中的知识点、重点、难点变得更容易掌握。

（二）思维导图在较难理解或复杂语篇中的应用

学生在学习语篇时具有心理障碍，当学生面对结构复杂抽象、较难理解的语篇时，学生就会产生心理障碍，失去学习胜任感。如果在教学中遇到较难理解或结构复杂的文章，英语教师可以和小学生合作学习，师生边读语篇边制作思维导图，在师生共同学习语篇制作思维导图的过程中，引导学生理解语篇大意和清晰语篇结构，提升学生的阅读理解的思维能力，帮助学生更好的理解文本，提高学习兴趣，轻松高效完成学习任务。比如在小学四年级人教版教材中《Unit 5 Seasons》语篇中，本课课文是以图片和描述文字的形式呈现了四个季节的气候天气特征，人们的活动以及孩子们对各个季节的情感态度。如涉及四季的单词：Spring、Summer、Autumn、Winter；涉及气候的单词：warm、cold、cool、hot；涉及活动的单词：go boating、have picnics、make snowman、go skating、go swimming。课文除了生词较多，结构也较为复杂。此时，思维导图可以帮助学生有效学习相关词汇，理清语篇的主体脉络。

（三）思维导图在总结、复述和拓展文本中的应用

当学生对文章理解之后，就需要给学生提供语言输出和运用的机会，使之内化为自己的知识，这就需要学生对已理解的文本进行总结、复述和拓展。教师可以把已经形成的思维导图的主题词进行改变，然后按照之前的逻辑进行分支，培养学生的发散性思维能力，达到复述和拓展的作用。

二、思维导图在小学英语语篇教学中的改进措施

思维导图在小学英语语篇中存在许多问题，比如学生对阅读内容学习积极性不高，学生学习效率低，学生理解文本较为吃力，对英语阅读厌倦不感兴趣，教师在阅读课型上思维定势，教学设计不够新颖，学校不组织教师对小学英语语篇教学进行研究，缺少创新，学校不够重视英语阅读等等诸多问题，笔者试图从以下三方面进行改进：

（一）教师提炼有趣话题，用思维导图有效将知识点串联

教师在备课前先要将语篇进行提炼和串联。先对语篇进行分析，提炼比较重要的知识点，为讨论本课话题埋下伏笔。然后教师通过某一主题将他们用思维导图关联起来，并且进一步梳理和拓展。对于各部分多为平行结构且内容较为独立的语篇，教师可以采用先梳理知识点，再拓展，通过引导学生深入讨论这几个主题，使教学过程变得丰满并且十分有条理。

（二）小学英语教师分工合作整理思维导图

搜集、改造、加工语篇材料，然后运用思维导图有效整理语篇材料，仅靠一个教师弄可能根本应付不过来，所以同学校的英语组教师，或者同区域的英语组教师，可以商量、分工，整理学生喜欢的话题。教师要按照特长来分工，比如擅长做语篇整理的人要整理语篇，擅长做课件的加工思维导图，经验丰富的教师做设计，总之每个人都发挥自己的特长，一个月时间大家分工共同准备一个单元的话题语篇材料，不用兩三年就可以把小学所有地思维导图备齐，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。以后不论是教师自己用还是其他教师上课用，稍加调整就可以使用，提高了教师工作效率与备课质量。

（三）学生要通过恰当的步骤高效使用思维导图

第一，学生根据教师制作的思维导图去阅读和理解语篇。第二，学生通过自己对语篇的理解，自己制作思维导图。第三，每个学生将自己制作的思维导图向周围同学或者家长展示，并说明自己制作时的思路和方法，通过讲解更深层次的理解语篇。关于语篇，周围同学或者家长提出新的问题，学生根据思维导图的逻辑脉络，进行回答，并对语篇再次加深理解。

参考文献：

[1]张豪峰，王娟，王龙.运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育，2005，（12）.

[2]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，（2）.

[3]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的应用[J].湖南第一师范学报，2008，（3）.