以小菜园为载体，师幼共生“种子”微课程

摘 要：课程的生长是一个自然、生态的生长过程。教师善于观察幼儿、捕捉幼儿的兴趣点，有一定的课程意识，那么课程就生长在师幼互动之间。文章围绕“种子”这个兴趣点，利用小菜园这个载体，就师幼共同开发“种子”微课程进行分析。

关键词：小菜园；課程；微课程

中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-22

课题项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“孕育幼儿健康个性的‘成长社区研究”（D/2016/02/391）研究成果；张家港市微型课题“以资源开发出发，生长禾园四季课程”（17-19041060）研究成果。

作者简介：张春霞（1976—），女，江苏张家港人，中小学高级教师，本科，研究方向：幼儿教育。

一、播种——在师幼对话间

1.从兴趣引发

兴趣是最好的老师，专注、研究、热切的良好情绪培养从兴趣出发，这种专注的优秀品质也会不断滋养课程产生更多的生长点。开学不久，餐后在小菜园中散步，幼儿们发现一个躺在菜园里的南瓜，他们开心地大喊：“快来看，这里藏了一个大南瓜。” “大南瓜怎么会在这里呢？”“肯定是农民伯伯种出来的吧！”“农民伯伯是怎么种的啊？用什么种的呢？”“种子吧？”“可能就是把小的南瓜种下去，它就长大了吧 ？”我看着幼儿们高涨的兴趣，知道开展微课程的时机到了，于是我就带着幼儿进入下一个环节。

2.以问题深入

教师及时捕捉幼儿的兴趣，全面了解幼儿的经验，从问题入手，采用问题解答的方式开展微课程，构建微课程的整体内容。“南瓜是怎么长出来的？”幼儿们从这个问题出发各自去寻找答案，通过交流发现，很多植物都是通过播下种子结成果实的。于是幼儿们觉得种子好厉害，兴趣点就随着问题逐步深入，对种子产生了浓厚的兴趣。“你们很喜欢种子，那你们想了解种子的哪些秘密？”我将幼儿对于种子想要了解的种种内容，进行了归纳和概括，通过网络图跟幼儿们一起生成、发展和延伸，以问题开始深入，逐步扩大课程的生长点，让课程开展得更加深入。

3.依动态导引

幼儿是一个发展中的人，他们的思维是跳跃式的，很多时候教师预设的内容并不能激发幼儿的兴趣点，反而幼儿自己生成的内容才是其感兴趣的。教师时刻调整自我、迎合幼儿的发展需求，采用动态导引的方式才能真正满足幼儿。

“老师，我想种一颗种子。” “可以啊！那你想种什么种子呢？”于是，我就和这个幼儿有了一个私人订制课程，如果在过程中，有其他幼儿也想要参与的话，那么该课程就成为我们的小组订制课程。“老师，哪些是种子呢？” “红豆是种子吗？” “红薯是种子吗？”关于种子分类的问题我们由此展开。于是，我依然将幼儿们的问题进行归类，分组开展小型微课程的研究，每周三和周五各小组汇报探索成果，在分享和交流的过程中，教师和幼儿都受益良多。

二、培育——在思维碰撞间

1.内容的对接

我们在开展课程实施中，需要了解幼儿本年龄段的关键经验，也就是幼儿正在做的事情，在主动学习、交流、经历中获得的进步，服务他们的生命成长。关键经验的了解可以更好地发挥教师与幼儿的双主体作用。

在收到家长带来的种子后，每个幼儿选择了一小包，有的观察，有的交流，有的思考，有的质疑……窃窃私语，相互交流。“这里有个小小种子博物馆，有图片、有动画、有绘本，你们可以试着猜猜自己手里的种子是什么。”幼儿们用自主学习的方式寻找种子的“小主人”，在师幼、幼幼的思维碰撞间获得关键经验，实现了内容的对接。由此可见，当幼儿活动时，教师就是幼儿的最佳听众和观众，倾听幼儿的交流，观察幼儿的表现；当幼儿在探索、尝试的过程中，教师以引导和鼓励的方式，帮助幼儿发现更优化、更合理的方式。

2.资源的交叉

皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。” 教师通过幼儿与材料之间的互动，可以了解幼儿的需要，分析幼儿问题背后的真正原因，从而在支持和理解幼儿中给予适当的帮助。为了满足幼儿们的种植小愿望，我们向家长发出邀请，寻找当下这个季节适合种植的种子，第二天施彦竹奶奶自告奋勇愿意做孩子们的奶奶老师。奶奶老师用示范、比较的方法，教给幼儿们种植的方法，蚕豆大，先用小撬挖出一个洞，然后把蚕豆放进去，轻轻用土把它盖住；青菜种子很小很轻，轻轻撒在泥土上就可以了，每个幼儿都积极参与。

在本次种植活动中，我们巧妙利用了家长资源和学校小菜园资源，通过与种子产生互动、操作，来丰富幼儿们的经验，在不断地和种子的接触中，产生问题、发现问题，进而主动地向奶奶老师提出问题，寻求帮助或认同。

三、生长——在进退左右间

1. 对话式推进

如果教师一味地介入幼儿们的活动，用自己的思维去牵引幼儿的行为，那幼儿们的自主性、能动性又怎能体现出来呢？

“现在小种子已经播种了，那接下来可以做什么呢？”（每天来小菜园看看它长得怎么样）“那发现有杂草了怎么办？有成熟的怎么办？”（拔草、摘菜、切菜……）“那做这些事的时候，需要工具吗？”（要）“那需要什么样的工具呢？”（铲子、锄头、手套、篮子……）“每种工具可以怎样来使用呢？”（铲子可以挖土，方便放种子；铲子可以把杂草去除……）“在小菜园活动时，有没有需要注意的地方？怎样既开心又安全呢？”……无形中一张课程网络图就展现在幼儿们的眼前，我们把教师预设的用黑色记录，把幼儿自己生成的用彩笔标注，这样可以清晰地发现幼儿们对哪些活动感兴趣，寻找到对于这个课程他们共同感兴趣的点。

2.问题式研讨

教师在幼儿们活动中，首先是一个观察者，学会观察幼儿、倾听幼儿，才能读懂幼儿。一次去给蚕豆浇水时，看到菜园里碧绿碧绿的草头，我随口一说：“草头这么新鲜，肯定美味！” “那我们怎么把草头弄下来呢？” “用剪刀把它剪下来。”于是幼儿们找来竹篮，拿着安全小剪刀，兴奋地剪了一茬又一茬。离开菜园，大家就讨论：“这个草头要放在锅子里烧了才会熟啊？” “你们见过乡下的那种灶头吗？”“那种灶头，里面放木头、柴，点了火也能烧的。”于是，幼儿们把遇到的问题和大家讨论、分享，寻求大家的帮助。通过有效的师幼互动，可以让活动成为幼儿们的期待，成为幼儿们经验的拓展，成为幼儿们评价自己的平台，而在每次问题的处理中，师幼在不断地共同成长。

3.支持式探究

在课程的实施过程中，幼儿会因为一次意外、一个偶然发现，生长出新的课程生长点。教师给幼儿一个支持、一次撒欢、一个肯定，那都是幼儿的成长、课程的成长。一次吃柚子时，一个幼儿不经意说：“这个小小的扁扁的是它的种子吗？”另一个幼儿说：“不是的吧？水果也有种子吗？”一会两人跑过来争执：“老师，你说这是柚子的种子吗？”“是呀，这是它的种子。” “水果都有种子吗？我们不妨来给水果做个小手术，找找它的种子吧！” 第二天“水果大会”开始啦！每组挑选6种不同的水果，用自己的方法寻找水果种子。有的用塑料刀切，有的用手掰，有的用牙齿咬……幼儿们边探究边记录。可以说，这是一次课程的飞跃，幼儿们自己发现问题、探究问题，寻找答案，在一系列的开展中，幼儿们对种子的兴趣越来越浓厚，对植物的探秘更加深入。

总之，课程的生长，是一个自然的、生态的生长过程，它来源于教师在对幼儿的观察了解中，发现幼儿当下的兴趣和关注点，从中找到那颗课程的“种子”，再把“种子”投放到幼儿这片土壤，通过幼儿对“种子”的培育、生根、发芽，通过教师的观察、倾听、交流，进而确定它生长的姿态，然后根据需要，做好支持和引导，使它能够不断保持旺盛的生命活力，最后形成一棵完整的课程大树。

参考文献：

[1]何晓冬.微课程在幼儿园的开发和应用[J].课程教育研究，2014（30）：75-76.

[2]张 倩.微课程在幼儿教育中的实践与探索[J].中小学电教（下半月），2014（2）：108.