爱是水 严为舟

洪昕

摘 要：宽严有度、爱之有道的严爱统一是大爱。初中生的心理发展特点决定了“爱”中有“严”的必要性，如何把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱而不纵，严而不厉，关键在于实现二者的和谐统一。

关键词：初中生；严；爱

中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-30

作者简介：洪 昕（1978—），女，吉林长春人，硕士研究生，研究方向：道德与法治教学。

一、“严” 是“爱”的重要组成

师爱包括善良、关心、爱护、帮助、鼓励、引导、赞赏、尊重、傾听、宽容、信任、公正、平等……当然，这其中也包括严格要求。

师爱是“公爱”，它承担着培养祖国未来栋梁的社会责任，承担着个体未来发展的重任。而初中学生只是成长中的孩子，必然会面临各种困惑、犯各种错误，这就需要班主任的严格要求和严格管理来帮助其树立正确的观念、形成良好的学习习惯和行为习惯。因此，“严”是师爱不可缺少的重要组成部分。

二、“爱”是“严”的本质核心

我认为“严”并非苛刻、死板地管理学生，而是从学生的根本利益出发，帮助他们形成正确的观念和良好的习惯，它的核心是爱。

（1）“严”的目标应是“标准高”，而并非让学生惧怕。“严师出高徒”的真谛是高标准、严要求，培养出高素质的人才。学生进步的过程就是：提出一个比现阶段能力要求高的标准—学生自身努力—完成既定目标—再提出新的更高的标准。无论是“跳一跳，摘桃子”理论还是“最近发展区”理论，都源于此。因此，提出一个比现有水平高的、合适的标准才是促进学生长足发展的动力，这正是“严”追求的目标。

（2）“严”的方法应是“多样化”，而并非“河东狮吼”。当学生没有达到要求或者犯错误时，班主任可以严厉地批评学生，可以和风细雨地引导学生，可以幽默地提醒学生，也可以语重心长地开导学生；可以直接批评当事人，也可以通过批评他人来教育当事人；可以要求学生检讨、改正错误，可以宽容学生的错误，也可以从学生的错误中发现积极因素，引导其向着积极的方面发展……

无论采用什么方法都是为了让学生能够达到那个较高标准，能够促进自我的发展。“严”不是看哪个班主任严厉，而是看哪个班级的学生能更好地完成任务，达到目标。

（3）“严”应是“看得见的爱”，而并非外冷内热。当我们奉献自己爱心的同时，如何让学生能够直接感受到班主任的爱呢？

首先，要重视表情和声音的作用。研究表明：感情表达=语言（7%）+声音（38%）+表情（55%），可见，如果班主任在关心学生时，表达的是关心或者赞赏的语言，但声音是冷冰冰的，表情是严肃的，那么学生得到的就不是爱的信息，这种爱和关心的作用就微乎其微了。

在与学生交流时，班主任不能吝啬微笑，不能吝啬信任的目光，不能吝啬认可的点头，不能吝啬赞扬的拇指，不能吝啬鼓励的握手，不能吝啬任何表达爱心的一举一动……

其次，用心理学的原理可以事半功倍。“置换效应”“差别强化法”“仰八脚效应”“南风效应”“蝴蝶效应”“罗森塔尔效应”等心理效应都可以让学生真切地感受到班主任为自己付出的那份爱心。

再次，要发挥学生主人翁意识。给学生管理班级的锻炼机会，能让他们体验管理班级的辛劳和班主任为他们付出的无私的爱，有了亲身感受就更能感受到教师的爱，更能理解、支持、爱自己的班主任。

最后，要进行有效的沟通。只有有效的沟通才能起到实质的作用，要让沟通实效性更大，需要在与学生沟通之前考虑清楚一些问题：我为什么要与他沟通？我和他沟通要达到什么目的？沟通时应该说什么，要注意哪些事项？用什么方式说？这种方式他能不能接受？会不会达到预期的目的？如果他不接受，没有达到预期的目的，我下一步该怎么做？为了解决问题，除了要和他沟通，还需要找谁沟通？什么时候是沟通最好的时机？等等。只有事先考虑充分，准备周全，沟通才是有效的，才能通过沟通拉近与学生的心理距离，让他们真实地感受教师为自己付出的辛苦和爱。

三、“严”与“爱”公正统一

这里的“公正”有两层意思，第一层是要求学生做到的，班主任必须首先做到，教师的榜样作用是其他任何方式无法取代的；第二层意思是无论是“严”还是“爱”，班主任对待学生都要“一碗水端平”，不能失衡，方法可以多样化，但是对学生的心不能有偏颇，否则，会造成与学生的隔阂，一旦隔阂产生，再想化解就要困难得多了。亲其师，则信其道。无论学生的素质和能力有多大的差异，只要公平公正，班主任的威信自然会树立起来。

没有“严”的“爱”是纵容，没有“爱”的“严”是专制。只有宽严有度、爱之有道的严爱结合，才是大爱。

参考文献：

[1]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]张向葵.青少年心理问题研究：当代青少年心理问题反思与回应对策[M].长春：东北师范大学出版社，2001.