以读为主优化古诗教学

摘要：为了让学生从小受到祖國文化的熏陶，古诗在小学语文教材中占有一定的比例，同时也是每一册中的重点内容。但是，从目前的实际情况来看，教师对古诗的教学方法不够恰当，教师没有教给学生一定的学习方法，还是按部就班，照本宣科。学生在教师的直接影响下对古诗的学习方法也不够科学，还是机械的死记硬背，囫囵吞枣。导致在学习古诗时，教师教起来费劲，学生学起来吃力，不能够举一反三，触类旁通。那么，如何优化古诗教学，使教与学有机地结合起来，进一步改进课堂教学方法，提高课堂教学效率呢？我在《指导学生展开研究性学习的策略和方法研究》课题组的指导下，通过一年多的教学实践，逐步总结出了古诗词的“五读法”教学，收到了较为显著的教学效果。

关键词：以读为主；古诗；教学

一、 初读古诗，掌握字词，感知内容

在学习古诗时，我先要求学生初读古诗。学生在初读古诗时，先要求读准字音，还要求学生要读出诗的节奏来，教师要适当指导，必要时，教师可以范读。在读的过程中，学习生字新词，借助字典和注释或联系上下文来理解字词的含义。特别是有些字词的意思，古今的差别有点大，教师应在学生初步理解的基础上重点予以点拨指导。如《示儿》中“死去元知万事空，但悲不见九州同”的“元”，同“原”，应理解为“本来，原来”的意思，“同”应理解为“统一”；《闻官军收河南河北》中“却看妻子愁何在”，“妻子”在现代汉语中的意思是“夫人”，是一个词，而在古代汉语中就理解为“夫人和孩子”，是一个词组；“小扣柴扉久不开”中的“小”，在诗中应理解为“轻轻地”，古诗词意有所不同。在学生掌握字词的基础上，初步感知整首诗的内容。

二、 细读古诗，理解诗句，深化内容

理解字词是理解诗句的前提。在学生掌握了字词、初步了解了古诗内容的基础上，我让学生细读古诗，结合字词意思来理解诗句的意思。这样，大部分学生能够独立把诗句的意思串讲起来，能够理解诗句的意思，但有个别的学生理解起来比较困难，教师应侧重指导，引导他们从字词的意思串讲到句子意思的方法。对于一些难懂的句子或需要调整词序来理解的句子，教师应予以重点引导。如“应怜屐齿印苍苔”一句，“怜”的对象本应该是“苍苔”，而不是“屐齿”，所以这句诗就可以调换为“应怜苍苔屐齿印”，这样诗句的意思就显而易见：大概是（园子的主人）爱惜苍苔，怕（我的）木底鞋在上面留下脚印。再如：李白的《愁浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长”，作者为了尽情渲染一个“愁”字，大胆地运用了夸张和比喻，将自己内心的愁闷表现得淋漓尽致，而并非是“白发有三千丈，愁很长”的意思。理解这样的诗句，方法应当灵活，用“变”的方法来理解。这样，从字意到词意再到句子的意思，教师就教给了学生理解句子意思的方法。

三、 精读古诗，体验情感，升华内容

在理解了古诗的内容后，我指导学生有感情地朗读全诗，抓住能够体现诗人的思想感情的诗句进行精读，体验诗所表达的情感。这样学生会对诗的内容有进一步的掌握。如《晓出净慈寺送林子方》一诗，教师应引导学生抓住“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”一句来体验情感。“毕竟”一词含有肯定的语气，赞赏的情感，是一种情不自禁地发自内心的由衷感叹，而且赞叹之情尤为强烈，从中能体会到诗人对西湖美景的热爱和赞美之情。

四、 品读古诗，想象意境，拓展内容

学生理解了诗句，理解了古诗的内容，体会了诗所表达的感情之后，我让学生细细地品读了古诗，想像诗所描绘的意境，进一步拓展诗的内容，教师应适当点拨指导。如《饮湖上初晴后雨》这首诗，教师点拨：诗人抓住西湖“水光”与“山色”在晴天和雨天时的不同景象进行了形象的描绘，读后展现在我们眼前的是一幅诱人的西湖美景，是怎样的一幅美景图呢？想像这幅诱人的西湖美景图，再用自己的话说一说。再如：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”描写的是西湖怎样的景象？让学生充分展开想象，用自己的话描述出来，并试着画出这句诗所描绘的画面。这样，学生在想象诗的意境中不仅理解了诗句，也训练了学生的语言表达能力和想像力，拓展了诗的内容。

五、 诵读古诗，体会写法，巩固内容

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”最后，我让学生在熟读的基础上练习背诵古诗，体会古诗的语言文字美，体会古诗的写作方法和特点，进一步巩固古诗的内容。如《游园不值》的前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”是叙事，写了诗人去拜访友人，园门紧锁，友人不在，无法进园欣赏春色，而诗的后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”则是写景，诗人虽然无法欣赏满园的春色，却惊喜地发现有一枝红杏伸出墙外。形象鲜明，构思奇特，以小见大，引起读者的无限向往，受到哲理的启示。再如同样是写西湖的美景，但在写法上却截然不同，《饮湖上初晴后雨》前两句写景，后两句抒情，这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景，一时之景，而是对西湖的美丽景色进行全面评价。而《晓出净慈寺送林子方》前两句写作者的感受，后两句写景，给人造成一种先虚后实的效果，抓住西湖的荷叶和荷花，写出了西湖的美丽景色。这样通过让学生体会古诗的写作方法，理清了古诗的写作顺序，进一步巩固了古诗的内容。

总之，在新程理念的指导下，小学语文教学只有以学生为主体，教师为主导，改革课堂教学结构，改进课堂教学方法，优化课堂教学过程，注重学法指导，才能提高课堂教学质量，想到事半功倍的教学效果。古诗教学也是如此。

参考文献：

[1]高泽艳.优化古诗教学，实现自主品读[J].语文教学与研究，2017（14）：120.

[2]吴婉燕.以“读”为主线的诗词教学模式初探[J].中华少年，2015（11）.

作者简介：

邹开美，贵州省遵义市，贵州省湄潭县石莲镇中心小学。