探究高中英语如何设计提问方式

摘要：课堂提问的方式在新课程改革的引领下，不再是教师一人主宰的单一模式，而是呈现出多种多样的形式，深深地吸引着学生的注意力，让学生以饱满的热情去参与课堂问题，主动地解决问题，从而提高学生的综合素养。作为高中英语教师，应当及时地转变教育教学观念，面向全体学生，优化教学方式，精心地设计提问的方式，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，为不同水平和能力的学生设置不同的问题，使不同层次的学生都能够有学习的动力，从而提高课堂教学的效益。

关键词：高中英语；设计；提问方式

新课程标准对学生的启发式学习方式提出更高的要求和期盼，更加侧重学生主动发现问题、研究问题、解决问题等综合能力的提高，这无疑是对传统提问方式的一种挑战，改变落后的提问模式，充分激发和调动学生学习学科知识的积极性，设计出精巧、得体、恰当的课堂问题，点燃学生的求知火焰，成为当前教学改革的一大特色。高中英语教师，把提问方式的设计放在课堂教学的首位，以学生为主体进行问题情境的创设，构建丰富多彩的问题氛围，增强学生对课堂的关注度，提高学生融入课堂的自觉性，成功地把学生引入问题情境中，促使学生最大限度地获取英语信息和资源，激活学生的创新思维，促使学生综合能力的全面提高。那么，在高中英语课堂教学中，如何进行正确、科学地提问呢？

一、 高度重视学生的个性，循序渐进地进行课堂提问

课堂提问方式必须权衡利弊，涉及全体学生，争取为每个学生提供回答问题的机会，促使所有学生在原有的基础上，提升学生的专业能力和素养，在设计问题要有尺度、层次，尤其对基础比较差的学生，要有针对性、梯度性，循序渐进地渗透问题，促使学生都有所发展和提高。如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Lesson 34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：①Who is your favorite gymnast？②In which type of exercises did he/she win a gold medal？③How many types of exercises do you know？教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中的提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。

二、 运用灵活多样的提问方式，巧妙地开展课堂提问

课堂提问方式应该是灵活多变的，只有从不同角度、不同方面，进行问题的设置，结合学科知识的教学目标，采用导入、疑问性的方式，针对学生的实际情况，对学生的学习能力进行判断，从而增强问题设置的巧妙性和灵活性。在高中英语课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie， Charlie Chaplin， Gandhi等，以及Office Equipment等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important？”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago？”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高屋建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

三、 选择有利的教学时机，适当地进行课堂提问

课堂提问是丰富课堂教学形式、内容的重要措施，只有牢牢地把握住提问的有利时机，从而培养学生的综合素养和思维能力。在高中英语课堂教学中，教师要恰当地进行课堂提问，要做到随机应变、应运自如，有效地吸引学生回答问题的注意力，活跃课堂气氛。俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在课堂导入时将精心准备的问题通过图片或短片的形式展现给学生，吸引其注意力。二是在讲解知识点时提问。每篇课文都有重点和难点，当发生知识点转折的时候，有些学生会跟不上老师的思路，此时需要老师给予梳理，而恰当的提问不仅可以让学生有缓冲的时间，而且能够对难点有个消化过程。三是在讲完课文内容后提问。此阶段的问题設计得好，不仅可以达到温故知新的目的，而且能够让学生明确自己所欠缺的部分，便于课后巩固。教师可以通过提问，提高学生分析、总结的能力，从而让课堂有效延续。比如在学完“Body Language”后，学生已基本掌握不同国家的礼仪，可通过如①Men from Columbia kiss on the cheek to everyone. ②Julia Smith likes touching strangers.这样的判断题来巩固课文内容。

总的来说，高中英语教师要高度重视提问方式的设计，积极地运用上述方式，成功地引入新课程标准，在课堂教学实践中，不断地进行探索和积累，总结各种有效的提问策略，把握提问的艺术性和技巧性，丰富和完善提问的形式，促使学生积极主动地进行思考和探究，善于质疑、敢于发问，诱发学生潜在的学习动力，从而提高课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]王晓宇.基于新课标下的高中英语提问教学策略[J].英语教师，2015，13（23）：57-58.

[2]张晓晓.探究高中英语课堂提问方式的设计[J].基础教育研究，2017，（05）：54-55.

作者简介：

吴庆，重庆市，重庆市秀山高级中学校。