浅析高中英语教学中倡导“少教多学”的现实意义

张俊英

摘要：本文对高中英语教学中倡导“少教多学”教学方法的现实意义，阐述了落实“少教多学”教学方法的途径和方法。

关键词：高中英语教学 少教多学 现实意义

一、高中英语教学倡导“少教多学”的现实意义分析

（一）可以转变传统课堂教学组织形式

在传统英语课堂教学模式下，教师是学生唯一的信息来源者和传输者，因此也就自然而然地成为课堂之中的权威。学生在传统教学模式中只是知识的被动接受者，教师在教学过程中很少考虑学生的个体差异和认知差距，一味地运用一支粉笔、一块黑板开展填鸭式教学。这种课堂教学模式在无形之中压抑了学生本身的灵动性和能动性，将学生变为被动接受知识的工具，使得学生的英语学习兴趣遭到打击。著名教育学家陶行知认为知识是教不尽的，也就是说教师英语教学的重点绝不应停留在知识传授层面。相关调查研究结果显示学生可以通过自学获得85%的课本知识，可以通过小组合作学习获得10%的知识，这意味着只有5%的知识是需要教师直接传输和教导的。从这个层面来看，知识并不是教得的，而是习得的，教师在教学过程中必须意识到不同学生的生活经历和英语认知发展水平是不同的，需要根據学生之间的个体差异和学习过程中遇到的问题开展教学。

因此，教师在课堂教学中必须采取有效的课堂组织形式来满足不同地方、不同教育经验和生活经历学生的学习需求，从而实现新课程标准彰显学生主体地位的教学目标。从某种意义上来看，“少教多学”的本质就是“精教多学”，教师需要从“多教”的角色中转变出来，帮助学生树立“多学”的意识，进而在课堂内构筑自主探究教学模式。在“少教多学”教学模式下，教师首先会对教学内容进行重新组合，适当地对教学内容进行切分和重构，进而满足不同学生的实际学习需求，在同一张教案之中根据不同英语基础的学生设置不同难度系数的题目和目标；教师还会重视小组合作学习的实施，传统课堂教学模式之中，教师和学生是一种单向的信息传输关系，“少教多学”更多地是提倡自主学习和小组合作学习，学生在小组合作的过程中能够得到思想的交流和沟通，进而能够加深对知识的理解和把握。

（二）转变课堂教学理念

英语学科作为一门语言学科，给学生的学习带来了一定的挑战。学生要想真正地掌握英语这门语言就必须有一定的语言输入量和语言输出量。信息技术具有强大的复现传输能力，使得学生的英语学习能够获得大量、丰富、生动和直观的英语学习素材，学生可以在逼真的教学环境之中直观地感受到英语语言的魅力和英语语言背后蕴含的文化力量。

任何人都不可能掌握世界上所有的知识，但是一个人只要具备了知识构建和理论基础能力，那么就具备了创新能力和高层次思维能力，这样其就可以真正意义上的进行知识学习和再生产。这样看来，教师多教无益，转变课堂教学理念是至关重要的。高中英语教师需要放弃传统的满堂灌教学理念，着重培养学生的自主学习能力和语言知识构建能力，使得学生具备终身学习的基础和能力。多媒体技术具备多样性、交互性、集成性特点，能够将文字、声音、图像集合为一体，通过多种途径刺激学生感官，使得学生能够从多种渠道获取知识和语言素材，让学生能够身临其境地感受到英语文化环境和语言体系，将情境学习变为现实。信息技术为学生提供了情境式语境，使得不同基础、不同背景的学生都可以根据自身条件进行自主学习，从而实现学生个体意义上的“多学”。从学习方式上来看，信息技术的引用和出现使得教师为中心的教学模式被打破，学生可以真正地掌握学习的主动权，传统课堂教学模式之中的聆听、静坐、吸收和接受信息方式的教学活动大幅度减少，仿真的英语语言学习环境使得学生参与英语课堂的积极性被调动，同时也使得学生的语言学习能力得到挖掘。崭新的课堂教学理念为师生之间、生生之间的交流与合作提供了充分的平台，同时也让学习者获得更大、更灵活的学习空间，使其形成知识构建能力和语言综合素养。信息技术的应用和多媒体教学设施的引入为课堂创设了轻松活泼的学习氛围，使得师生之间形成良好的师生关系，极大地缩短了师生之间的心理距离，降低学生接触一门外国语言的焦虑心情，这样学生可以在温馨和谐的课堂氛围内畅所欲言、多说多练，使得学生获得“多学”的输出通道。

（三）转变对学生的课堂学习成果评价方式

恰当的课堂教学评价方式能够有效地提升课堂教学效果，促进课堂教学质量提升。以往英语课堂上，教师对学生的评价以学生在英语考试中的分数为主，导致不同认知发展水平的学生之间得不到恰当的评价，教师也难以意识到不同学生是鲜活个体的这一事实。统一规范的测试得到的结果并不能完全真实地反应一个学生的学习状态和学习效果，本身并不是一个科学有效的评价方式。“少教多学”教学方式会彻底转变课堂评价方式，将学生的学习能力和个体差异考虑其中，对学生的评价将更加多元和贴合实际，根据学生的学习状态和学习能力去挖掘学生在课堂之中的闪光点，通过积极鼓励和评价的方式来提升学生英语学习的积极性和主动性，引导学生积极主动地参与到英语教学之中来。

总的来说，教师在课堂之中应用“少教多学”的教学模式具有很强的现实意义，能够在提升英语教学质量、培养学生英语综合能力上发挥至关重要的作用，会促使教师积极地转变教学理念、教学组织形式，使得学生能够在积极正面的评价下提升对英语学习的兴趣。

二、在高中英语教学中落实“少教多学”教学方式的方法和途径

在高中英语学习之中，听说学习是基础，教师需要在英语教学的过程中针对性地对学生进行听说训练，因为其对学生的英语成绩提升具有至关重要的作用。在课堂之中，教师需要向学生传输英语国家文化、风土人情、谚语传说、时事新闻和科普知识信息，让学生在无形之中获得听力能力和口语能力的提升，使得学生意识到英语是一门日常生活中随时可以接触到的语言。教师要培养学生听录音大致理解内容的能力，让学生在听取一段录音之后就能够大致说清楚内容和主题，明确录音或者视频要表达的观点和态度。接下来，教师可以根据高考英语听说模型来有意识地培养学生的英语听力习惯，使得学生能够持之以恒、坚持不懈地地进行听力训练，在课上课下合理搭配的基础上熟悉英语语言思维和语言环境，掌握更多地听力技巧。

词汇是一种语言之内最为基本的要素。词汇的教学方法是多种多样的，学生只要掌握了足够的词汇量之后，就能够在实际交流中提升词汇利用率，实现词汇教学的最终目标。教师在讲解词汇的时候，可以采取先听后跟读的教学方式，让学生自主地找出生疏单词，并主动查阅词典进行学习。对于一些抽象词汇，教师可以通过图例进行展示，让学生形成形象记忆，并将词语和相关的谚语、语言、来源历史和笑话故事联系在一起，在开阔学生视野的同时提升学生的单词记忆力。当单词不能形象记忆的时候，就将之放在句子、课文或者短语之中讲解，并以归纳比较方法为媒介开展单词教学，在以新带旧、以旧学新的过程中加深对单词的记忆和理解。此外，教师还可以适当地引入构词法教学方式，让学生了解单词词根的含义，使得学生能够在认识规律的基础上加深对单词的印象，并在听写、翻译、句子搭配和造句等教学环节中反复记忆和理解相关词汇。

写作教学是一种综合能力训练教学方式，仅仅通过临阵磨枪是难以取得良好的成绩的。教师需要在日常的教学中重视学生写作能力的训练，引导学生去了解高考英语作文的写作要点和方法，让学生在英语课后自行进行信息收集和特点总结，减少在课堂上讲授的时间。教师在写作课堂中起到的主要是引导作用，该任务需要由学生自主完成。在课堂上，教师可以引导学生进行优秀范文欣赏，并在小组合作学习中进行自我修改和评价、互相评价和修正，这样的做法可以在无形之中提升学生写作的能力和效率，讓学生在日常学习中积累一些习惯用语和句子结构，使得学生遣词造句的能力得到显著提升。

英语语法学习是提升学生英语综合运用能力的重要途径，同时也是实践学生自主学习的重要途径，能够在无形之中提升学生分析问题和解决问题的能力。在有限的课堂教学中教师要“少讲精讲”，给学生留出自主学习实践，使得学生能够获得“多学多练”的机会。比如，教师在进行定语从句讲解的时候，首先让学生熟悉其主干知识，然后再学习其它相关的概念，建立相关知识与主干知识之间的联系，对从句知识加以运用，构建起定语从句这一知识结构。

参考文献：

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[2]韩伟娜.立体，多元，动感，高效——浅谈多媒体的使用对高中英语课堂教学的辅助作用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013，（08）.

[3]王瑞凤.如何打造高效的高中英语课堂教学[J].软件：教学，2013，（08）.

（作者单位：沈阳市第八十三中学）