刍议幼儿积极学习品质的发现与培养

王海英

【摘要】积极的学习品质能够有助于孩子身心全面发展。文章从学习品质两个维度出发，立足情感/动机层面从兴趣、快乐、学习动机要素，行动/行为维度从专注、坚持、灵活、自我调节要素，结合具体的案例从课程选择方面的重视、鼓励、拓展到课程深入方面的陪伴、帮助、创新与利导，详细剖析了应如何去发现孩子积极的学习品质，以及应该给予的态度和策略支持。

【关键词】幼儿；学习品质；培养

学习品质是一个具有丰富内涵的专业术语，它包含了决定学习质量的关键要素，如学习态度、学习习惯和学习方式等。学习品质的内涵注重儿童是如何学习的，如主动学习还是被动学习，合作学习还是独自学习，记忆学习还是创造性学习等。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出要“重视幼儿的学习品质”“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”马里奥·希森在《热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养》一书中提到“积极的学习品质对儿童的学习至关重要，它不仅可以让儿童从学习中获得快乐和愉悦，也能够切实帮助提高儿童的学业成绩”“积极的学习品质是儿童学习的基础，是儿童良性发展循环的起点，是儿童终身学习的重要保障”。学习品质所包含的内容，形成了两维度结构框架：情感/动机维度，行动/行为维度。情感/动机维度指向对学习的热情，包括兴趣、快乐和学习动机三要素；行动/行为维度指向学习中的投入，包括专注、坚持、灵活和自我调节四要素。希森博士从情感和行为两方面划分的维度，与《指南》中“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”的表达相一致，引导我们从内部动机和外部表现两个维度更深入、清晰地认识学习品质，进而有的放矢地培养儿童的积极学习品质。我园在幼儿一日活动中，鼓励教师发现儿童的积极学习品质，并尝试从课程选择、课程深入等维度探究幼儿积极学习品质的培养策略，以促进幼儿身心健康发展。

一、发现幼儿的学习热情，支持其课程选择

1.发现幼儿的兴趣，我们必须重视

幼儿对周围世界具有与生俱来的兴趣和好奇。情感发展理论和研究（Hyson，2004；Izard &Ackerman;，2000）把兴趣作为一个基础情感。兴趣对促进儿童的注意力、探索性、坚持性行为等发展都非常重要。

【发现】体验坊今天新增添了搅面机，沐子小朋友从来没有看到过，非常好奇，她的眼睛睁得很大，伸出小手摸了摸把手，并尝试向右顺时针转了一下，听到齿轮发出的声响，又继续盯着齿轮处左看右看，看完，又朝四周看看，寻找适合的材料。

【策略】重视

一般来说，孩子的兴趣有短暂的，也有持久的。面对来自孩子的兴趣，我们必须重视，并根据幼儿的年龄特点和发展需求进行有针对性的培养。沐子小朋友被新搅面机所吸引，这种兴趣并没有转瞬而逝，她自己展开了初步的自主探究与尝试，通过看、摸、摇、寻找材料等试图进一步展开自主的学习与发现。

幼兒在园一日生活中，面对孩子的兴趣点，我们可以支持孩子的发现，进一步鼓励孩子的尝试与探究。

2.发现幼儿的快乐，我们继续鼓励

幼儿有着愉悦、幸福等快乐的享受是儿童参与学习的有力推动。这样的体验能够激励孩子建立长期的、积极的学习螺旋。

【发现】中班的琦琦爬上了组合器械，在爬网上他不断挑战着从这边翻越到那边，只见他两手紧握横梁，一只脚跷到横梁上，然后两手用力下压，跃起上身，试图让这只脚先过去，身体也渐渐抬起往对面去，由于离横梁高度稍远，他的力气还不够，试了一下不行，他又手握横梁往上爬了一格，再继续跨出一只脚尝试翻越的动作，这次他直接一跃骑坐到了横梁上，他环顾了一下四周，嘴角露出了笑容。

【策略】鼓励

孩子的自我尝试与坚持的探究，让他感受到了翻越爬网横梁带来的快乐体验，同时也品味到一种成功的获得感。这种快乐是他自己选择这样的自我挑战才拥有的，是自己的一种热情主动学习。面对孩子“有缘由的快乐”，教师可以肯定宝贝的大胆挑战：“我看到你不怕困难，自己想办法骑到了爬网上”，进而还可以进一步支持孩子做他喜欢的事情，如“爬到哪里可以跷出一只脚翻越的”“还有更快的其他方法吗”“我想你一定还有更大的惊喜要告诉我们”，等，从而进一步支持孩子的学习热情。

幼儿在园一日生活中，孩子会获得来自很多活动中的快乐体验，我们应该做一个有心的老师，去观察和发现，并鼓励孩子的成功获得感，支持他的尝试与挑战。

3.发现幼儿的学习动机，我们有望拓展

孩子生来就有着观察周围世界、寻求新挑战、掌握新技能的欲望，他们的学习动机包括探究、控制和影响环境以及发现学习新事物等一些有意义的、有价值的活动。

【发现】这周轮到响响给花儿浇水，他拿起装满水的水壶一盆盆挨着浇过去，“哎呀，水怎么漏出来啦”，他大喊起来，“小宇，快拿抹布来”，小宇走了过来，“花盘底下有个洞，你不知道啊”，小宇说：“我们要用上这个”，他顺手找来一个托盘准备放到花盆下。响响过来帮忙，他搬起花盆，盯着花盆底看，然后又翻起别的花盆也看看底上的洞，翻完他指着说“这个大，这个小，那个最大，那个有两个”。小宇也来了兴趣，也一个个翻起其他的花盆，继续看过去。

【策略】拓展

花盆底下的“洞”引起了孩子的学习动机，他们俩没有需要任何人的鼓励，就尝试着有挑战性的认知与发现活动。面对这一契机，教师可以因势利导，如“为什么有的花盆下面洞要多（大）一些”“洞小的的花盆时候栽哪些花”“除了看，还有别的方法知道哪个洞更大一些呢”“花盆下为什么要有这个洞”等等，以方便孩子参与了继续的课程拓展中，获得更多的经验。

正如新西兰的“学习故事”一样，我们要善于发现孩子的“哇”时候，当孩子的这种学习动机已经足以吸引他自主参与其中，我们一定把握契机，展开课程适宜性的延展。

二、发现幼儿的学习投入，支持其课程深入

1.发现幼儿的专注，我们尝试陪伴

专注是学习投入的核心要素。集中注意力是心智过程的一个重要方面，这时大脑在执行非常重要的“控制功能”

【发现】昊昊一直在建构区忙碌，已经过去35分钟了，他还在为立交桥如何接到空中宾馆的门口不断调整着，由于立交桥低，宾馆高，他找过几块积木垫上，总是不能让立交桥和宾馆大门在一个水平线上。这次，他又找来了一块有三角斜坡的积木，他想让车子从立交桥沿着斜坡来到宾馆门口。“能不能行呢”，他又找来小汽车在上面一遍遍尝试。整个过程中，他从没有被活动室的其他活动打扰到。

【策略】陪伴

昊昊喜欢建构区的搭建活动，对于大班的孩子来说，坚持近一个小时的专注参与真的非常不容易，在这样的专注中，昊昊不断尝试选择不同大小、长短以及形状不一的积木进行创作，解决实际的问题，同时还想方设法验证自己的创意是不是可行。面对昊昊的专注，教师可以不打扰孩子的学习，而是可以在他有困难求助的时候给予及时的支持。同时，教师可以全程拍摄其搭建的过程，同时保留昊昊的作品，存入其档案中，让他自主和同伴、家长分享他的经历。

面对孩子“忘记周围的一切”，全神贯注将热情与投入结合在一起，犹如斯基米哈伊的“意识流”一般，他们在这种专注中似乎失去了时间和空间意识，这将能够提供孩子深入参与一个有挑战性的活动机遇，我们可以陪伴在孩子身边，静静地旁观、欣赏与发现，还可以诊析孩子的发展水平以便在孩子有需要时给予必要的支持和帮助。

2.发现幼儿的坚持，我们给予帮助

当任务具有挑战性，孩子面对困难时，如果能选择坚持下去，忍受挫折，这亦是积极学习品质的一个重要方面。

【发现】博文小朋友和小伙伴们一起在种植园地挖芋头，他拿的工具是一把小锹，他先从芋头的茎连着泥土的地方开始挖。挖了5分钟后，芋头弧形的头漏了出来，有小朋友提醒：“要往别上挖挖，不能把芋头挖破了”。博文一听，连忙朝远的方向挖去，又过了3分钟，博文放下小锹揉了揉手掌和手臂，许是发酸了吧。可是，芋头的一半还没有出来呢。博文开始到处喊人：“快来帮我们挖啊！”陆陆续续又来了两个孩子，拿起铲子也挖了起来。一刻钟过去了，他们你一下我一下，嗨，芋头大半个身体都露出来了，还有好多芋艿头。“今天我们放学的时候可以到幼儿园门口卖芋头呢！”一句话，小伙伴们更带劲了，都想一起拔出芋头。他们一起揪住芋头的叶子，身体往后倒，试图拔出来，但是3次后芋艿根部松了一点点，都没有成功。博文说：“我看到老奶奶有比我们大的锹，我们去找老师一起帮忙吧。”小伙伴们到农家坊找到了锄头，一起扛着送给老师，老师问孩子：“你们能告诉我，锄头从哪里挖下去比较好吗？”孩子们纷纷出着主意，“从最浅的地方挖”“不能碰坏小芋艿”“从芋艿头最少的地方挖”，老师听取了大家的意见，决定从很浅的那边又没有芋艿头的地方用力把芋艿扒了出来。孩子们整整用了一个小时十分钟，才将芋艿给完全挖了出来。随着芋艿整个的挖出，大家都很兴奋，有的数着挖了多少个，有的比着哪个大，有的在看芋艿皮和芋艿肉有什么不一样……

【策略】帮助

这是一群很有坚持性的孩子，尽管力气小手很累，尽管遇到很多困难，但是他们想出自己的办法，还请来了老师帮助，老师也和孩子们一起寻找最好的办法，一起合作，将芋艿扒了出来。面对孩子的坚持，我们老师可以是孩子的支持者、合作者和帮助者，围绕芋艿可以陪伴孩子后续自主的需求展开各种各样的活动，如比较大小、轻重，展开分类排序与计数，可以写生芋艿，可以进行义卖，可以将芋艿和其他块茎类植物比较，可以开展晒制芋艿干等，鼓励孩子们在深度学习中获得更多的经历和发展。

坚持性不是每个孩子都有的，在面对任务的时候，有的孩子选择克服困难、坚持到底，有的孩子可能会改变关注点，选择退缩、愤怒或冷漠，甚至“绕道而行”。作为老师，我们在孩子需要坚持的时候应该给予帮助，提供适宜的支撑，帮助孩子的成长。

3.发现幼儿的灵活性，我们支持创新

【发现】美工坊活动区，源源正在用超轻黏土做成脸谱的模样，她搓了一个细长条合成圆形做了一个眼眶，又搓了一个细长条合成圆形做另外一个眼眶，接着她准备做嘴边，她將细长条在嘴边处摆弄了好多遍，摆过后，自己又看看，觉得不行又重新摆一遍。嘴边做成什么形状呢？她有点拿不定主意。她在美工坊转了一圈，看了看别人的作品，“对了，我可以做成我喜欢的样子！”“源源看了看超轻黏土区的工具盒，发现还有很多“小棒”“模块”，她立马挑选起来，先是在鼻子处压印了一个竖线，代表“鼻子”，又找来超轻黏土利用模块进行压印，准备做出眼珠和嘴边里的牙齿。

【策略】创新

源源在创作过程中，原先是单一的“搓”“摆”这样一种方法来创作五官，后来在遇到嘴巴摆放时有点困难，尝试几次后都不满意，而后她主动去观察美工坊的其他作品，并尝试“按照自己喜欢的样子”选择了多种工具去做五官。

坚持是重要的，但是只会坚持可能使儿童“卡”在一种策略上。积极的学习品质应该同样包含灵活、变通、处理问题的创造性等。我们应该创设多种途径，提供多种资源，鼓励孩子善于创新，善于自我学习与管理，尝试从不同角度来解决问题，获得自我的发展。

4.发现幼儿的自我调节，我们可以利导

自我调节是儿童用自主自愿的态度、有目的地管理自己行为的能力。具有适宜的自我调节能力的儿童会调节他们自己的身体动作、情感表达和认知过程。

【发现】木工坊里，庆庆想做一张凳子，鼎鼎看到了轮子，想做一辆滑板车，他们各自去选材料准备开工。庆庆选了一张方形的板子，准备做凳子的面板，鼎鼎也想选这样一张面板去做滑板车的底座。庆庆说：“不行，这个板子做滑板车太小了，坐不下一个人。”鼎鼎一听，连忙奔向了更大的木板区挑选，庆庆也跟了过去，他们拿出不同的板子，先是一个人在上面坐着试了试，接着又两个人在更大的木板上试了试。鼎鼎说：“我就用这个大一些的，好装两个人。”庆庆也同意了，可是板子太大，鼎鼎一个人搬不到轮子上去，鼎鼎对庆庆说：“你帮我先做滑板车，然后我们再做凳子，做的凳子还可以放到滑板车上当椅子呢！”庆庆连忙说：“好啊，好啊。”

【策略】利导

两个好朋友，原先是各自行动，随着主动学习过程的展开，他们由独自行动变成了合作互助，他们能够在交往中调节自己的行为，以达到自我设定的目标。他们的自我调节能力让他们改变了自己原先的计划，并在执行计划过程中发展更高级的认知技能，从而调整了自己的创作行为，在同伴互助中获得属于自己的经验。

自我调节就包括自我指导下思考问题和解决问题的能力以及自己思考自己想法的元认知能力。幼儿在园一日生活中，教师应该更多地因势利导，鼓励孩子自主思考，自主寻找解决策略，相互合作，自主调整，从而达到挑战的目标。例如小班的萌萌玩球的时候不小心将球踢到了花坛珙桐树中去了，萌萌用手穿过树枝缝隙尝试够了好几次，都没能成功，着急的她四处看了看，决定到邻近的建构区去寻找，她在“扁担”“竹筒”“PVC管”三种长些的辅助材料区挑了挑，最后决定先拿更长一些的竹筒去试一试。萌萌的行为从“拍球”转向了如何将“球”取出来，而且能够自己去寻找材料，试图找到解决的办法。针对孩子的自我调节，教师大可不必立即帮助她取出球，而是等待孩子自主去探索。实际上，此时教师的等待正是将“课程的决定权”交给了孩子，孩子成了自我主动学习与获得经验的主人。而如果孩子需要帮助时，教师可以在适宜的时候因势利导，如鼓励孩子“一定还有办法的”“我们再想想还可以尝试的方法”等，以支持孩子的深度学习。

积极的学习品质本身便具有巨大的内在价值，当儿童带着热情专注地投入某一活动时，其所获得的幸福感和满足感是无可比拟的。学习品质有助于提升儿童的认知技能和学习能力，有助于促进儿童社会和情感领域的发展。学习品质是积极循环圈的起点，我们应该尝试发现儿童的积极学习品质，运用有效的课程支持策略，在兴趣满足、体验快乐、产生挑战动机的热情中，在专注参与、坚持面对、灵活创新、自我调节的投入中，让每个孩子都成为更加热情、更加投入的主动学习者。

【参考文献】

[1] （美）马里奥·希森.热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养[M].霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷，译.北京：教育科学出版社，2016.