联觉在小学音乐欣赏教学中的应用

范永乐

【摘要】在音乐欣赏教学中，教师要想方设法开启学生的各种联觉，通过良好的音乐情境教学，选择有效的教学方法，对学生的听觉、视觉、运动、语言等各个器官进行刺激，帮助学生用多种感官的方式来感受体验音乐的过程。

【关键词】联觉 音乐欣赏教学 《森吉德玛》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0153-02

心理学中的“联觉”指的是各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即通过一种感官的刺激作用去触发另一种感觉的现象。中央音乐学院高建进教授提出：“音乐联觉是内心音乐体验产生和增强的重要来源。”听到门德尔松钢琴独奏《春之歌》时，我们仿佛“看”到了花团锦簇、春意盎然的春天；听到柴可夫斯基《花之圆舞曲》时，我们仿佛置身舞池翩翩起舞，这便是产生了联觉反应。实际上，产生联觉的大脑皮层区非常接近，只要打通他们的关联通道，就能产生联觉反应。在音乐欣赏教学中，教师要想方设法开启学生的各种联觉，通过良好的音乐情境教学，选择有效的教学方法，对学生的听觉、视觉、运动、语言等各个器官进行刺激，帮助学生充分调动眼、耳、口、肢体等多种感官积极参与音乐活动，全身心地融入加深体验效果，以提高其音乐素养。苏教版音乐教材六年级上册《森吉德玛》是我国著名作曲家贺绿汀根据内蒙古民歌《森吉德玛》改编的，具有民族风格的器乐作品。在整个教学过程中，教师通过律动、图形谱、划拍视唱、分辨音色等辅助教学手段，帮助学生感受音乐，体验音乐速度带来的情绪变化，从而獲得音乐形象的转变。

一、听觉与动觉联动的运用

动觉实际上是耳朵的“听”结合身体的“动”，让学生通过视听觉、动觉等多感官的体验方式，激发其积极主动地参与音乐实践活动，加深音乐体验。在欣赏《森吉德玛》一课时，首先要了解这是一个两段体的曲式结构。第一段缓慢、安静，学生如果一开始就聆听这一片段，很难激发其学习兴趣和热情；而第二段的主题实际上仍然与第一主题相同，只是加快了速度，原本舒缓的旋律变为欢快活泼。根据学生的实际情况，笔者采用倒序式聆听法。

师：自古以来，蒙古族人民能歌善舞。在宴会上，他们常常拿起手中的酒杯、筷子伴随音乐跳舞助兴。今天，老师也为大家准备了一件道具：筷子。请同学们先看老师做一次律动，数一数老师的律动中包含了几组动作？（第一组：随着音乐节拍，右手拿筷子击打左肩一次，左手拿筷子击打右肩一次，双手拿筷子在右胯上击打两次。第二组：双手持筷，在胸前击拍画圆。第三组：双手持筷击胯一次，筷子交叉于头顶击打两次。第四组：左右手各持一把筷子，胸前画半圆，一前一后击打左右肩）

生1：四组。

师：那么，这四组动作出现了几次呢？

生2：两次。

师：也就是说，这段音乐旋律重复出现了一次。请同学们跟着老师一起来感受这段欢快的旋律，拿好筷子。（生做律动）根据我们所做的律动，这段音乐包含了几个乐句呢？

生3：四个。

这样教学，采用简练的身体动作和音乐要素的体验，可以帮助学生更好地理解音乐结构，辅助学生更加专注地聆听音乐。

二、听觉与视觉联动的运用

在人的全部感觉信息中，视觉和听觉占了很大一部分，其中视觉信息约占80%。《中国音乐教育》一书中将图形谱初步定义为：通过实物、点、线等图形或符号，将抽象音符具体化、形象化、直观化，体现旋律的走向，节奏长短和音的强弱等音乐表现元素。学生在欣赏音乐时如果只通过听觉来感知，这样的音响体会只会转瞬即逝，学生只有借助有效的视觉辅助，才能将无形的音乐记录下来，增强他们对于音乐的体验。

师：请同学们完整地欣赏这首管弦乐作品《森吉德玛》，思考：这首乐曲的速度有没有变化？当你听到筷子律动的部分，请跟着音乐一起做律动。

生1：速度由慢到快。

师：如果根据速度划分乐段，可以分为几个乐段？

生2：2个乐段。

师：请同学们观察这三幅图片（如图1、图2、图3），哪一幅能够表现第一乐段？

生3：第一幅图。

师：作曲家在描写第一乐段的时候，想要表达对草原怎样的情感呢？

生4：热爱、赞美……

师：我们已经知道第二乐段有4个乐句，那么，第一乐段有几个乐句呢？请同学们跟着老师一起来画一画乐句（如图4）。

《音乐课程标准》提出：“突出音乐特点，关注学科综合。音乐是听觉的艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”笔者在教学中根据音乐的特征，灵活进行音画转换，让学生“眼见为实”。而图形谱作为一种音乐记录符号体系，具有独特的趣味性、形象性、直观性的特点。图形谱帮助学生把听觉艺术和视觉艺术联系在一起，更好地理解音乐的要素以及结构。学生借助图形谱随教师边听边画，在此过程中快速调动手、眼、耳的动作，让他们走近音乐、听懂音乐、理解音乐。

三、听觉、声觉、视觉、动觉联动的联合运用

听觉体验是感受和理解音乐的先天条件。人们在欣赏音乐的时候，通过听觉渠道产生丰富的联想与想象，完成音乐体验。而声觉是通过听觉刺激而产生的，匈牙利教育家柯达伊认为，音乐教育必须从歌唱开始。声音是人最自然的乐器，每个学生都具备歌唱的能力。即便在音乐欣赏教学中，歌唱也有其重要的作用。在音乐欣赏中，有效结合听觉、声觉、视觉、动觉可以让学生的音乐能力得到更好地发展。

师：下面这一句是第一乐段中的哪一句呢？（展示乐谱）

（师生结合科尔文手势唱乐谱）

师：我们再来听一听，老师同样画出图谱（出示图谱，如图5），从图谱看上，这句最有可能出现在哪一句呢？

生：第三句。

师：我们单独听一下第三乐句，请同学们边做手势边在心里默唱，注意聆听主旋律背后的这个音。

师：请同学们跟着音乐，轻声地把旋律哼唱出来。

科尔文手势是柯达伊教学中一个重要的组成部分，通过七种不同的手势及在身体前的高低变化代表不同的唱名。科尔文手势利用视觉，使抽象的音变得具体化、形象化，让学生直观地感受到音高关系，带动声觉感知，调整自身的音准，训练声音的均衡。通过声觉、视觉、动觉的联动，使学生在音乐实践中更加全面自然地进行音乐体验。听觉、声觉、视觉、动觉形成“四觉联一”，共同作用产生音乐联觉，帮助学生们打开感觉器官，实现亲身参与、亲身体验的音乐实践活动。

总之，以音乐欣赏为主体，通过对联觉的运用，调动学生亲身参与音乐活动的积极性，最后回到音乐“原点”，传承民族优秀文化，全面提升学生素质，增进音乐文化的多样性和丰富性，为学生的终身发展提供有利的条件。

（责编 杨 春）