初中生物教学“四法”

黄丽明

【摘要】教师在初中生物教学中应结合学情及教材，灵活运用教学活动丰富课堂，提升课堂教学有效性，如在课堂导入时利用活动激发学生学习热情，课上通过动手操作让学生掌握知识、拓宽视野，课后活动让学生巩固知识、发展个性。

【关键词】初中生物 活动教学 策略探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0145-02

传统生物课堂主要是教师讲解，学生单纯听讲，学生的探究能力很难得到锻炼。教师转变教学观念，结合初中生学情和生物教材需要，针对具体情况运用活动教学法，使学生在多种活动形式的刺激下，体会活动带来的学习乐趣，获得进步，进而提高生物课堂教学的有效性。

一、课堂活动激发学生学习热情

初中生具有强烈的好奇心，但是自尊心强，参与活动有些放不开，不太愿意表现自己。因此，教师在选择活动时，可选择一些活动范围小、贴近初中生爱好和需求、能够让学生充分展现自己的活动，如猜字谜、模拟动物运动、画图比赛等。这些多样的活动，更具针对性，不仅能最大限度激起学生学习热情，还能使学生注意力集中到课堂活动中，让学生在活动中学会知识、展现自我、获得成就感，更好地完成接下来的课堂任务。

在教学人教版生物八年级上册《动物的运动》时，笔者首先组织猜谜语的活动：教师出示谜面“身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收建功劳”，学生异口同声说是青蛙，他们的积极性被激发出来了。接着笔者又出示了几个动物谜语，学生依次猜出是金鱼、袋鼠、猫、蛇、蜻蜓等，课堂气氛活跃。此时，笔者抓住学生情绪高涨的时机，让他们在座位上模仿这几个动物的运动，学生有选择性地模仿自己喜欢动物的运动。教师利用猜谜语和模拟动物运动两个活动，调动学生的学习热情，学生在愉悦的游戏中，认识到动物的多样性和动物运动的独特性，他们对动物的运动方式——爬行、行走、奔跑、跳跃、飞行、游泳和蠕动等，总结得很准确。课堂教学很顺利，还引发了一些学生更深入地探究不同动物的运动速度的意愿。

二、巧设操作让学生掌握知识

由于学生思维发展水平存在差异，动手操作能力亦有所不同。教师在开展课堂探究活动时，可在提供相应的背景知识及操作方法的基础上，让学生通过实验操作、统计分析、调查制作等活动，动手、动口、动脑参与课堂活动，锻炼思维，形成科学的思维习惯。

《花的结构》这节课，要求学生不仅初步掌握花的基本结构，还要学会使用解剖的办法观察花的结构，学会对花进行分类。笔者通过播放花的视频吸引学生注意力，接着展示桃花实物，带领学生学习花的基本结构，从整体到局部，依次摘下花萼、花瓣，用镊子夹开一个花药，让学生在放大镜下观察花粉，随后用刀片剖开子房，观察胚珠，这些操作形象而直观、真实而生动，学生由外到内掌握花的结构。学生有真实感知后，笔者组织学生展开“辨花”活动——发给每组学生一朵油菜花和一朵牵牛花，让学生用镊子解剖花朵，观察这两朵花的结构，并记录下观察情况，每组派一名代表口述解剖细节。学生通过观察、操作，从远到近、从宏观到微观感知花的结构，发现牵牛花的花冠呈漏斗状、花瓣不同程度联合，油菜花花冠是十字形、花瓣彼此分离，思维活跃、观察细微，课堂教学上升到一个崭新的高度。

三、知识延伸，拓宽学生学习视野

初中生接触到的是生物基础知识，是进一步探究的知识储备。教师在课堂教学中借助多媒体巧妙展开活动，为学生呈现最前沿、新颖的生物发现，可开拓学生视野，为学生成长创造更好条件。

学习《传染病及其预防》，学生将了解很多的传染病及其预防方法。笔者利用微视频呈现疟疾的危害及其对各个国家造成的损失，介绍屠呦呦和她的成就，她如今还一直致力于中药研究。随着现代化的推进，环境发生改变，许多传染病也悄悄走近我们，我们不仅需要健康的生活方式，更要向屠呦呦学习，研究这些疾病，立志为人类造福，以此升华课堂教学。

利用微视频开展专题介绍的活动，让学生认识屠呦呦，学生不仅视野得到开拓，而且明白生物学习及研究没有止境，许多的发明可以改变人类，激发为科学献身的精神。

四、实践活动丰富学生个性体验

生物学科对我们的生活和发展有着深远的影响，是实用性较强的学科。为使学生认识到所学知识对生产、生活和社会发展的作用，笔者有计划地加入资料搜集、调查参观、植物栽培、饲养观察等教学活动，鼓励学生多进行实践体验，直接获取生物知识。在实践活动中，学生探究能力得到快速发展，所学知识得到更好内化。

在教学《植物的生殖》时，笔者用多媒体播放植物由种子萌发到开花结果的视频，问学生在平时生活中用什么方式可以发育一株新植物。有的学生说：“用种子，我种过向日葵。”有的学生说：“我种过月季花，直接用月季花的枝條。”还有的学生说：“我种过地瓜，直接用瓜叶子种活的。”课堂教学气氛活跃。这时，笔者展开教学，让学生明确植物生殖分为有性生殖和无性生殖，构建系统认知。即将下课时，笔者准备仙人掌、吊兰、马铃薯、蒜等，让学生在课后栽培自己喜欢的植物，过段时间展示成果，并谈谈栽培体验，栽培成功的学生，说出自己栽培植物的生殖方式及栽培的注意事项，没有栽培成功的学生分析原因，是用错栽培方式，还是栽培环节不对，以此深化学生认知，带给学生丰富体验。

学生从教材中学到的知识是不够直观的，教师通过让学生亲自参与植物栽培活动，帮助学生深刻领悟知识内涵，同时适时反馈、寻找原因，使学生真正掌握相关知识。

生物课堂教学有其自身特点，教师根据教学实际巧妙设计教学，不仅给课堂教学带来动力，还激发学生探究思考热情，培养学生良好探究习惯。

（责编 刘小瑗）