小学说理文教学探析

丁美君

【摘要】本文论述教师从研读文本这一角度出发，带领学生走进文本、理解文本、感悟文本的精妙，从而实现带领学生走出文本，具备自我解读说理性文本的能力，并试着围绕一个观点写一写简单的事例；引领学生建构自己的知识体系，走向能力训练的远点，让学生能够自我学习此类文本，培养自我解读文本的能力。

【关键词】说理文 文本解读 语言

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0115-02

苏教版小学语文四年级教材出现了说理性文章，此类文本与议论文文体大致相同，有观点的提出、事例的论证和论述所得出的结论。说理性文章条理清晰、结构严谨，通常用简洁、概括性强的语言阐述一个道理，它有益于训练学生的言语实践能力，培养学生的逻辑思维能力。对于小学中高年级语文教学来说，教师就是要从文本这一角度出发，带领学生走进文本、理解文本，感悟文本的精妙，从而带领学生走出文本，学会自我解读说理性文本，尝试写一写简单的事例来论证观点。在解读、运用说理性文本的过程中，教师需要思考：教什么、怎么教，教的效果如何？用怎样的策略才能让学生习得说理文的方法，掌握相应的语文能力。下面，笔者围绕说理文本教学谈一谈策略。

一、把握文本特点，厘清文章结构

从结构上来看，说理性文章基本都是由提出观点、论证观点、得出结论三个部分组成。例如，苏教版语文五年级《谈礼貌》这篇文章，就是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，作者先引用古训阐明礼貌待人的观点，强调使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统，然后分别列举了三个典型人物（古人、普通人和伟人）以礼相待的事例，告诉学生：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。在教学过程中，联系学生在四年级学习过的《滴水穿石的启示》一文，笔者通过一个个问题的引导，让学生发现说理文的结构特点，在原有教学基础上，引导学生回顾说理性文本的结构特点，让学生到文中尝试找出这篇文章的观点、事例、结论，带领学生厘清文章脉络，帮助学生实现自主学习的过渡，让学生在学“渔”之技的基础上，尝到了自我学习的“鱼”之乐。

二、品读文本内容，感知文章语言

说理性文章中的事例一般采用概述的方式，简明扼要地叙述整件事情，只有在体现文章论点关键处，才会在描写语言、动作、神态方面着重笔墨，在事例叙述过程中去繁就简，教师就要引导学生细细品读文本语言，感知文本的创作技巧。《滴水穿石的启示》一课写了李时珍编写《本草纲目》的事例。此片段只用了59个字，就精准地概括出李时珍为了编写《本草纲目》，是如何坚持获得成功的。在教学中，笔者先让学生回顾《李时珍夜宿古寺》这一记叙文，通过对比两篇文章，让学生阅读感悟说理文语言凝练、精准的特点。

而到了五年级，在教学《谈礼貌》一文时，为了让学生理解语言文字的特点，教师可以采用“扶放结合”的方式，先详析第一个事例，如抓住了牛皋、岳飞问路的语言、动作，通过分角色感情朗读、加动作读的方式，让学生从视觉、听觉的比较中感受到牛皋“失口、失色”的无礼和岳飞的彬彬有礼，从而体会到了这一事例中语言运用的精妙。

有了之前的分析引领，教师就可以果断放手让学生自己学习，在圈划、诵读、评析中，他们完全可以通过找句子、同桌讨论、大组交流的方式自主体会这两个事例——“踩裙”和“刮脸”，体会语言文字的凝练、精彩之处，从而再次领略说理文中文字的凝练之美。

三、对比事例特点，找寻编排规律

说理性文章除了事例的表述，在结 构的安排上总会在每一个事例结尾处生发议论，阐述作者的观点。如《谈礼貌》这篇课文在三个事例之后，都分别有这样的评论：（1）我们请人帮忙时要讲礼貌，因为——礼到人心暖，无礼讨人嫌；（2）当自己无意犯错时要主动道歉，因为——礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾；（3）当别人无意伤害自己时要宽容有礼，因为——文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。为了引起学生重视阅读，教师采取读悟并重的训练并对此进行小结，提醒学生去发现议论文事例表述时的结构特点，总结其大致的规律。此外，文中对事例的选择也颇有特点，既有文中古代英雄人物的故事，有普通群众的故事，也有当代伟人的故事。第一个事例是有求于人，第二个事例是有过于人，第三个事例是别人有过于你。鉴于此，教师在问题的设计方面可以引导学生思考：为什么文中的事例都是中国的？老师不是说事例的选择可以古今中外结合吗？能不能再举第四个事例？这些问题一下子把学生的目光聚集到了本文的观点“礼貌待人”上，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统，让学生懂得，说理性文章的事例必须具有典型性，选择事例时要为论证观点服务。

四、提炼语言特点，转化运用能力

语文教学的最终目的是带领学生走出文本，形成自己的語言体系、思维体系，乃至价值体系。在说理文的教学中，教师要把学生的能力训练定位于小事例的写作上，尤其要让学生发现文章结构和语言方面的特点，并实际运用到写作上去。为此，教师要给予学生练笔的时间，写一写身边发生的有礼或无礼的小事例，把从文本所得、所悟实践运用于笔端，进一步理解说理文语言特点，有效转化为运用的能力。

总之，教材是语文教学的载体，教师就是带着学生走进文本、解读文本，寻找解读文本的技巧，又以教材为新的起点，引领学生们建构自己的知识体系，逐步走向能力训练的远点，让学生能够自我学习同类文本，体会自我解读文本的乐趣。

（责编 杨 春）