批判性阅读，让高中英语阅读更精彩

陈娜

在高中英语阅读教学中，教师设计的很多问题只需要让学生关注阅读材料的表层信息，学生可以在文本中直接发现答案，这显然无法训练学生的深度思维，这样的阅读训练只停留在积累英语基础知识的层面上，无益于训练学生思维能力，极大地制约了英语阅读的学习效果。教师可以通过设计一些有深度的问题，引发学生自主发现和深刻思考，为英语阅读增添精彩。

1. 深挖教材内容，引导学生深入理解。

教材是英语学习活动的主要参考读物，也是训练学生思维能力的基础材料。教师通过对教材内容的深度挖掘，寻找适合用来对学生进行批判性思维训练的内容，组织学生对这些内容进行批判性阅读，主要包括对文本作者的观点进行评价、解析文本的结构等，让学生可以通过阅读在文本中收集有用的信息，进行思考和判断，形成自己的观点和评价，实现对文本内容的深入理解。

例如，在学习牛津高中英语模块六的Unit 2 Project： Making a happiness handbook时，教师带领学生对教材上两篇文章进行了深层解读，“Now lets read the passage which is a interview from a TV programme.”教师说，“How do you want to search for happiness？ What do you think of happiness？ How to find it？”“You can answer these questions according to the content of the interview or your understanding and experience.”教师提示学生思考的角度。学生一边阅读一边思考，在自己认知的基础上，联系现实生活实际，形成了对问题的认识。“According to the passage， happiness means achieving success in something， such as meeting a goal. But in my opinion， happiness means a family living together.”学生不但理解了文本中的“幸福”，也进行了批判性的思考，结合自己实际情况，阐述了自己对幸福的理解，有效训练了学生的批判性思维。

教师通过对英语教材内容的深层解读，带领学生开展批判性阅读活动，促使学生全面深刻地思考文本的主题，组织恰当的语言进行表达，有效锻炼批判性思维能力。

2. 设计讨论话题，促使学生深度交流。

学生之间的讨论也可以彼此触动，在共享信息的同时，做到对问题的深刻思考，促成学生之间的深度交流，启迪学生的智慧，实现思维能力的训练。教师通过以教材内容为根本，进行适当的拓展，选用适合学生水平的课外阅读材料，组织学生开展与教材内容相关的话题讨论，利用学生之间的相互启发，达到训练学生批判性思维的目的。

例如，在学习了牛津高中英语模块三的Unit 3 Back to the Past之后，教师结合这一单元的主题，根据英语新课标的要求，引导学生进行课外阅读，为学生推荐了一则BBC上的新闻报道“Married at 16： How a story of young love gripped China”。这篇报道的讲述的是“16岁的娃娃婚礼”。学生们对这篇报道的内容非常感兴趣，快速的进行文本阅读，然后围绕文中观点进行讨论，形成对文本内容与主题的认识，“Early marriage is still widely accepted among rural communities.”“A lot of aspects of family life remain heavily regulated.”学生们在讨论中清晰的阐述出自己对“Married at 16”这个问题的看法，对作者的观点也进行了思考和评判，使批判性阅读取得了比较理想的训练效果。

教师在教材内容的基础上进行适当的拓展，精心选用能够引发学生关注和思考的阅读内容，设计具有思想深度的话题，让学生在讨论中相互激活思维，增强思维的批判性。

3. 开展强化练习，激励学生深刻反思。

思维能力的提升需要一个持续训练的过程，批判性阅读虽然可以有效地训练学生的思维能力，但仍然需要进行大量的练习。在高中英语阅读学习中，教师通过结合高中生的实际情况，精心设计练习题目，对学生进行批判性阅读的强化训练，提出具有思考价值的问题，引导学生进行多角度的思考和分析，激励学生深刻反思，促使批判性思维的形成。

例如，在学习了牛津高中英语模块六的Unit 3 Understanding each other之后，教师结合“Cultural differences”这个主题，为学生提供了一则阅读材料，材料的内容是关于一些国家或者地区的文化差异，“Now read this material which is about the cultural differences all around the world.”教师说，“After reading it， try to tell us your opinions about the cultural differences.”学生们通过阅读不仅增加了对世界一些文化差异的认识，而且对这种普遍存在的现象进行了深刻的反思。“I think we should respect the cultural differences and take an inclusive approach to them.”有学生说，“We should know more about the cultural differences in order to respect each other.”“The cultural differences contributes to the diversity of world culture.”同學们给出很多精彩的观点，训练了批判性思维。

教师通过设计高中生水平的英语练习，集中开展批判性阅读，引发学生回顾所学内容，反思学习收获，从不同的角度思考问题，建构思维图式，培养学生的批判性思维。

总之，思维能力的训练是英语阅读的高级目标。高中英语阅读训练时，教师需要重视学生批判性思维的训练，通过组织学生进行批判性阅读，全面提升学生的思维品质，从根本上提升学生的阅读能力，促进学生英语学习能力的发展。值得一提的是，英语批判性阅读活动的组织对教师设问、提问的水平提出了更高的挑战，需要教师在问题设计和提出时机上花费更多的心思，引领学生进行深度思考，体验思考的成功与快乐。