地方校外教育机构师资现状调查

杨思莹

摘要：校外教育，是一些在学校正规课程范围以外进行的有系统、有组织和有指向性的活动。师资是校外教育中不可缺少的内容，本文在了解保山市隆阳区校外教育师资现状的基础上，从教师性别、年龄、学历、教学能力、综合素质等方面进行分析，总结校外教育师资现状及存在问题，为校外教育机构提高师资水平作出一定参考并给出一定建议。

关键词：校外教育；师资；问题；现状

一、隆阳区校外教育机构师资现状调查

（一）调查对象。

所选取的十家校外教育机构位于隆阳区的不同地区，其中有五家位于隆阳区农村山区，经济相对落后，校外教育机构规模相对较小，校外教育教师数量相对较少，教师的要求相对较低；另外五家位于隆阳区城镇地区，发展相对迅速，校外教育机构相对較大，校外教育教师数量相对较多，教师的要求相对较高。

（二）调查内容。

本调查针对保山市隆阳区的十家校外教育机构的主要负责人和教师，对教师的性别、年龄、教龄、学历、持证情况、是否为师范生及是否签订合同等方面进行统计调查，分析保山市隆阳区校外教育机构的师资现状和存在问题，提出参考建议。

（三）调查研究及方法。

到隆阳区的校外教育机构进行数据收集及调查问卷的发放，调查研究期间，采用问卷调查法，访谈法，选取隆阳区城镇地区校外教育机构（共五家）以及隆阳区农村山区校外教育机构（共五家）对其师资需求进行调查。选取隆阳区四家校外教育机构的五位教师进行访谈，通过问卷调查及访谈结果，了解校外教育机构师资的现状及特点，为校外教育师资规范化，提高师资素质提供合理化建议。

二、调查结果分析

调查问卷反馈图表详情如下表

分析情况如下：

1.教师的性别。

作为校外教育机构的教师，在从事教学工作中性别不同，教学效果也会受到不同的影响。由表1可以看出，在被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构中，女教师有196人，占调查总人数的86%：但男教师仅仅有32人，只占到了调查总人数的14%，男教师几乎只占到女教师的五分之三，男教师的人数远远少于女教师的人数。调查表明，保山市隆阳区校外教育机构男女教师不平衡，教师的性别比例极其不合理。

2.教师的年龄。

在校外教育机构中，教师的年龄也是一个非常重要的因素。由表1可以看出，在被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构中，教师年龄为20-30岁的教师有132人，占调查总人数的58%；年龄为30-40岁的教师有52人，占调查总人数的23%；年龄为40-50岁的教师有32人，占调查总人数的14%；年龄为50岁以上的教师有12人，占调查总人数的5%。

3.教师的教龄。

由表1可以看出，在被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构中，教师的人数随着教龄的上升呈现出递减的趋势，其中，教龄为1-5年的教师有133人，占调查总人数的58%；教龄为5-10年的教师有57人，占调查总人数的25%；教龄为10年以上的教师有38人，占调查总人数的17%；保山市隆阳区校外教育机构教师的教龄结构较为合理，老中青年的比例相对协调。

4.教师的学历。

校外教育机构教师的学历是师资状况中一个非常重要的方面，教师的学历关系到学生的学习效果。虽然教师学历的高低并不与教学水平直接呈正相关，但是在选择校外教育机构中，学历对于学生和学生的家长来说非常具有吸引力。由表1可以看出，在被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构中，教师学历为高中的有0人，占调查总人数的0%；学历为大专教师的有24人，占调查总人数的10%；学历为本科的教师有198人，占调查总人数的87%；学历为硕士及以上的仅有6人，只占调查总人数的3%，从事校外教育机构的高学历教师少之又少。

5.教师持教师资格证情况。

教师资格证是教育行业从业教师的必备证书，它也是表明一个人是否是合格教育人士的证明，当然，是否具有教师资格证对于校外教育机构师资影响也是非常重要的。由表1可以看出，在被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构中，具有教师资格证的教师人数为171人，占调查总人数的75%；没有教师资格证的教师为57人，占调查总人数的25%，还是有四分之一的校外教育教师没有教师资格证就从事教育行业。

6.教师是否为师范生。

由表1可以看出，在被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构中，保山市隆阳区校外教育机构为师范生的教师仅为68人，占调查总人数的30%；不是师范生的教师为160人，占调查总人数的70%。不是师范生的教师占多数。

7.教师是否签订合同。

由表1可以看出，在被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构中，与其签订合同的教师为72人，占调查总人数的32%；没有签订合同的教师为156人，占调查总人数的68%。签订合同的教师偏少，人数还未达到调查总数的一半。

三、隆阳区校外教育机构师资问题分析

师资即教师的资质，它主要包括教师的专业水平、学历、教学能力、教育的综合素质等方面。本文对保山市隆阳区4家校外教育机构的5位教师进行访谈，被访者的声音是对校外教育机构师资问题直接而真实的反应，结合表1调查结果与被访者的声音，笔者总结保山市隆阳区校外教育机构师资主要存在以下问题：

（一）教师性别结构不合理。

被访者黄老师在校外教育机构工作多年，他表示：“我所在的这个校外教育机构教师男女比例极其不合理，女教师有36人，但男教师仅仅有3人，还是希望能多招到几位男老师”。结合上表1和黄老师的话不难看出，保山市隆阳区校外教育机构教师的性别结构非常不合理，教师女多男少现象严重，这一问题会对学生的学习成长及性格养成造成影响。

（二）教师学历不高，师资水平较低。

被访者杨老师表示：“我们校外教育机构的教师多为本科生，还有一位是大专学历，但是我认为不能用学历低否定一切，如果他有一技之长或者在某个方面教学特别突出，那么我还是会考虑录用他的”。另一位被访者黄老师也表示：“我们教育机构招聘的老师最好是本科及以上学历，不过专科也可以考虑，在校大学生我们也是非常欢迎的”。结合表1和杨老师及黄老师的话可以得出，在被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构中，教师的学历多集中于本科学历，但是专科学历的教师任然占到百分之十的比例，且在校大学生也是校外教育机构的主要教师招聘对象，大部分校外教育机构对教师没有严格的学历要求，仍存在非常多的低学历教师，师资水平有待提高。

（三）教师专业素质和教学素质不高。

夏老师是保山市某大学的在校学生，她表示：“我所在的校外教育机构教师不用必须是师范生，也不一定要求教师必须具有教师资格证，和我一起工作的其它老师也多半没有教师资格证”。另一位被访者段老师表示：“师范生最容易进入校外教育机构当老师，即使进校外教育机构担任老师需要笔试和面试，但那也只是个形式罢了，不严格的。我所在的校外教育机构也不算太严格，不过要经历两个月的试用期，过了以后才能正式上课，在这之前只能做辅导作业的工作”。还有一位被访者杨老师表示：“我现在是当校外教育机构的作业辅导教师，主要负责看管这边的学生上自习，辅导作业，各科的作业都辅导。不过说来惭愧，虽然我是小学教育专业的，但是有的题目我自己也拿不准，又不敢给学生乱讲。我们这家校外教育机构很多教师都不是本专业的老师，一般遇到不会的题，各位老师在一起讨论讨论然后再给学生们讲”。

结合三位被访者的话不难得出，被调查的保山市隆阳区校外教育机构对教师没有严格的师范生和教师资格证的要求，有部分教师因为缺乏相关的教育知识，在教学活动中使用不恰当的教学方法，对教学效果产生了一定的影响，有的甚至影响到了学生的身心健康发展。

（四）教师的归属感不强、流动性大。

被访者段老师是保山市隆阳区一家规模较大的某校外教育机构的全职教师，她表示：“我们校外教育机构的教师多半是在职教师，兼职教师较少。我对自己的工作比较满意，工资待遇还不错，而且很有职业成就感。每当学生数量增多，看着他们的成绩慢慢提高，得到学生和家长的认可时，我还是比较开心的，当然工资是和个人工作能力相关，我会不断完善自己争取拿高工资”另一位被访者杨老师是保山市隆阳区一家规模中等的某校外教育机构教师，杨老师表示：“我所在的校外教育机构全职教师较少，多半是兼职教师，而且大部分是大学生，周末或没课的时候来上课。一般不签订合同，所以多数都是做几个月就走人，流动性非常大”。还有一位被访者杨老师是保山市隆阳区一家规模较小校外教育机构的教师，她表示：“老板给我们发的工资是以日计算的，最后工资发到手上少得可怜，但是工作时间很长，不免会让我感觉压力很大，做完这个月我打算辞职”。

由三位被访者的说法可以得出，保山市隆阳区校外教育机构教师的流动性大，尤其是规模较小的校外教育机构，因为主要的师资构成为兼职或外聘教师，最主要的原因是工资太低，福利待遇也不太好，所以教师们归属感及认同感都降低，教师队伍自然难以从内部形成牢固的凝聚力，影响了教师队伍建设。

（五）教师缺少培训机会，创新意识薄弱。

被访者黄老师表示：“我们机构会派出老师去培训外出学习，一學期一次，但主要是针对个别科目，比如英语，而且接受培训的教师必须有三年以上的教龄，工作不满一年的教师一般不外送培训”。另一位被访者杨老师也表示：“我从来这里工作到现在接近一年，没有被送去外面学习培训过，我们这里的老师也很少会被送到外面培训，不过我觉得只要将自己所需的知识掌握好，没有外出学习也没关系，我们教数学的变动不是很大”。

由两位被访者的观点可以得出，被调查的十家保山市隆阳区校外教育机构的大部分教师外出学习机会较少，主要的观念还停留在传承式的教学方式上，认为教师只需具备基础专业知识即可，满足于能在教育教学活动中传授知识和技能的训练，忽视了教师培训的意义，缺少前瞻性。

四、建议

针对以上问题，笔者提出以下建议：

（一）制定规范的教师准入标准。

由于师资的引进缺乏规范的准入标准，教师资格证也可有可无，对教师具体的标准也没有严格的要求，校外教育机构的师资整体状况不容乐观，所以制定规范的教师准入标准变得尤为重要。制定准入标准要从多方面提出要求，如：专业技能、学业成绩综合实践能力等。此外，校外教育机构要对教师的学历、年龄、人数等方面做出相应的规划，并依据规划目标严格实行。

（二）全面提升教师的专业教学素质和道德教育。

在校外教育机构教师队伍中，有接近一半的教师专业不符合，而针对这些教师需要对其进行专业培训，加强专业素质，同时校外教育机构也要加强教师的师德教育，制定相关的教师职业道德规范，把教师道德作为新教师聘用的必备条件和重要的考察内容。

（三）提高教师社会保障，增强教师的归属感和认同感。

由于校外教育教师流动性大，没有制约，难控制的问题，会导致生源减少或学生分流，这影响了校外教育机构教师队伍的稳定性。与教师签订合同，并为他们提供一定的社会福利保障，以经济方式对教师进行一定的福利补助，能减轻教师的后顾之忧，另一方面也在很大程度上加强了教师的归属感和认同感，大大的提高了教师队伍的稳定性，提升了及校外教育机构的教学效果。

（四）加强教师的培训。

目前校外教育机构教师虽然在学历、持证情况等多个方面存在着问题，但目前的教师队伍具有比较丰富的校外教育经验。对现有的教师进行培训，能有效的提高校外教育师资水平。校外教育机构可制定教师岗前培训及职后培训制度，采取多形式培训方法。聘请专家讲座，解决教师的疑问困惑；外出考察培训，学习先进理念及创新思想；开展教学研讨，各教师互相交流，互动提高。通过培训，努力使校外教育机构的教师与时俱进，成为会学习、会研究、懂创造的优秀教师。

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