大学英语听说能力的培养

王保艳

摘要：外语是人才知识结构的重要组成部分，随着全球一体化进程的加速，英语作为人际交流的语言工具已经受到国际社会的广泛接受，英语应用能力已成为衡量当代大学生综合素质的一个重要指标。为了适应国际大环境的发展需求，我国的大学英语教学体系也在不断的完善，但仍存在一些问题和不足，尤其是在大学生英语听说能力的培养方面。本文旨在通过对大学英语听说教学的现状研究，分析其问题所在，探讨出符合我校教学实际的大学英语听说教学模式，并将其应用于我校本科生及成教学员的英语教学实践。

关键词：大学英语；听说教学；自主学习；文化

社会的发展和观念的更新客观上要求各门类人才素质的全面提升。高等教育在我国社会主义现代化建设中起着举足轻重的作用，在整个教育事业中更是处于重要地位，是促进当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件。英语作为人际交流的语言工具已经受到国际社会的广泛关注，英语应用能力已成为衡量当代大学生综合素质的一个重要指标。为了适应国际大环境的需求，我国的大学英语教学体系也在不断的完善，但仍存在一些问题，尤其是大学生英语听说能力的培养。有研究显示，一个人的70%的清醒时间是用于交际，而交际无外乎听与说，因此英语交际能力的培养是大学英语教学的重要目标，也是语言学习的目的所在。如何变革传统的大学英语教学模式，培养出符合社会需求的高水平人才，是当今高等教育工作者义研究的重点。

一、大学英语听说教学现状

（一）学生听说能力基础薄弱，词汇、语法基础差

听力的过程是学生运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程。学生语音基础薄弱，音标掌握不全，概念模糊，无法辨别一些相似的发音，语音、语感能力差，以及对听力材料背景知识分析判断能力不足，这些直接影响学生听力理解的反应速度及听力理解效果；还有些学生没有掌握牢固的语法基础和积累一定的词汇量，也会直接造成听力理解上的失误；学生接触纯正、地道英语的机会较少或者缺乏语言学习的兴趣等也会造成理解上的障碍；每种语言都有其特有的语言习惯，如果学生不能掌握目标语与母语在语速、语调等方面的差异也会造成听力理解时的困难。另一方面，学生英语听力的自控能力和逻辑思维能力不足，影响其形成良好的听力习惯。所以这些影响听力理解的因素最终都会影响英语语言的输出——英语表达能力，也就是说的能力，这也从一方面说明了为什么现在多数英语学习者所学的英语都是哑巴英语，可以用英语阅读、写作，但是却不能用英语来交流。课内的学习时间和内容都是有限的，但课外的、社会的交际则是无限的，学生可以把课堂中潜意识获得的语言形式应用到课外的社会实际中去，在不断的交际中更正、巩固、强化课堂上所获得的语言知识，从而习得正确的使用语言规则的能力，

（二）学生对语言背景知识的掌握不够充分

语言背景知识指的是那些与人们日常生活息息相关的方方面面的文化知识，涉及到传统文化、风俗习惯、历史、地理等各个方面。语言既是社会文明的一种表现，也是文化的重要载体，学习一门语言必须了解与之相关的历史与文化背景信息，了解英美国家的风土人情及生活习惯。听力教材中的素材多是取自于英美国家社会生活的各个方面，会涉及到航空、机械、金融、时事、生活常识、人体健康等等各种内容，知识面相对狭窄的学生在做听力理解时，根本无法在第一时间把握文章的核心和关键内容，因此过于狭窄的知识面一定会影响学生听说水平的提高。而中国英语教学的现状，从小学一直到大学，往往忽视了语言中的文化因素，从而导致了语言交际的障碍重重，最直接的表现正是各类英语学习者的交际能力较差。

（三）学生心理承受能力差，听力技巧欠缺

学生的心理因素对听力理解能力以及语言表达能力的发挥影响非常大。有的学生在做听力练习时精神紧张、神情恍惚，还有的学生每当听到不熟悉、不明白的词汇或内容就会紧张、焦虑，思维一直停留在思考听不懂的内容上，导致错过了后面的听力内容，使整个语言信息的输入出现断层。还有一些学生遇到困难就灰心丧气，直接放弃了后面的所有的听力内容。笔者在监考大学英语四、六级考试时就经常见到这样的学生，听力听了一会，感觉有难度就完全放弃，随便填上一些答案后就趴在课桌上睡觉。教师在课堂讲授的时也往往疏于技巧方面的讲解与训练。例如，在播放听力过程中学生不能有意识地快速浏览题目及选项内容，以便心中大概知晓或预测将要谈及的话题；再如，在细节题和数字题是不能够快速记录，听到较难或语速较快的材料时，不能够迅速掌握其大意，捕捉关键性词语，这些都属于听力技巧的范畴，教师要有效的引导学生掌握必要的听力技巧。还有部分老师在课堂上只进行单一的语言知识点和语法的讲解，忽略培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力，从而导致学生缺少在教师的指导下用英语来进行交流的机会学生，课下的自主学习更是應付了事，没有什么效果可言。

二、如何有效提高大学生英语听说能力

（一）听说教学紧密结合，从基础英语抓起

听说教学应贯穿于大学英语教学的整个过程中。听的目的在于逐渐习惯英美人的发音和语调，而说的目的在于进一步加深对语言的理解与记忆。现在的大学生英语学习的现状多属于哑巴英语，也就是可以看懂一些英文文章，甚至是一些高难度的专业文章，却不能用英语进行日常交流，这就违背了语言教学的初衷。培养听说能力就是要从最基本的语音语调抓起。要求教师在课堂上讲授一些语音知识的同时，帮助学生纠正发音，让学生在不断跟读、复读的过程中完善其自身的发音。坚实的语言基础是指熟练的掌握语音、语法、基本词汇、常用句型，以及口语中的一些习惯表达方式。听说能力的提高必须以语音的提高为前提，掌握正确的英语发音，在大学阶段正确区分单词的重读、弱读、爆破以及辨别句子的节奏及语调的变化尤为重要。这就要求学生平时要尽量听地道的英音或者美音，正确区分音素，注意意群、停顿、升降、句子重音等，还要熟练掌握一定数量的词汇、短语、句型。英语语言的表达方式是十分丰富多彩的，没有基本的词汇基础，是很难做到流畅的语言输出的。注重培养学生的英语语感，语感是一种难以名状，但又确确实实存在着的非常有用的对语言的感觉。教师应在符合英语教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生形成良好的英语语感。教师在教学过程中要尽量使用英语教学，减少学生对母语的依赖感，培养学生使用英语思维的习惯。

（二）读写与听说教学相结合

阅读理解是读者的知识被表征出来的过程。学生在阅读文章时，如果对文章所涉及的历史、文化背景以及相关知识有所了解，那么读起来就会得心应手，更容易理解文章的内容，并进行逻辑上的推理。举个简单的例子，例如一篇关于美国独立战争的阅读文章，对不了解美国历史背景的学生来说，不仅会有很多生词，对于文章中的人物、事件的理解也会很困难，一些推理性的问题更是无从下手；反之，对于一些了解美国历史的学生来说虽然会有些生词，但这样的文章读起来如鱼得水，理解起来要容易得多。在读写教学的过程中贯彻“以学生为中心”的教学理念，并与听说教学紧密结合。教师可以在每个单元学习前，给学生布置一些课外学习任务，要求学生去图书馆、资料室、互联网络等收集与所学文章内同相关的背景知识、词汇、词组及其语法知识等。在课堂上，教师可以鼓励学生用英语预讲课文内容，全过程英语交流，其他学生可以针对所讲内容进行提问，老师进行适当的补充、点评。这种互动式的教学方式既给了学生充足的英语表达的时间，又活跃了课堂氛围，调动了学生英语学习的积极性，起到事半功倍的效果。

（三）充分利用现代化教学手段，为学生提供真实的语言材料，帮助学生了解英美国家的文化背景知识。

语言是指人们在交际过程中所使用的一种符号系统，是由语音、词汇和语法构成的一个系统的体系，同时也是人类所特有的用来表达与交流思想的工具。文化则是指人类创造的物质财富和精神财富的总和，它囊括了一个国家的地理、历史、文学、社会风俗、传统等方方面面。英语教学不仅仅是语言教学，还应该包括文化教学，培养出具有不同文化背景的交际人才。口语教学要尽量摆脱中国文化因素的干扰，围绕着英语文化进行思维和交际。比如以西方节假日的风俗习惯为话题，让学生畅所欲言，也可以中西方不同的生活方式以及渗透于生活各个层面的不同的价值观为话题组织学生进行比较和讨论。大学生了解英美文化的途径无外乎课堂与网络，对于教师而言，所能掌控的主要是指学生的课堂上的学习时间。如何有效的利用课堂教学时间是提高大学英语教学效果的关键。在大学英语教学过程中进行文化导入的方式是多种多样的。教师可以根据学生的教材以及教学环境等具体因素来选择不同的方法与途径，充分利用先进的现代化教学手段，为学生提供真实的语言素材。现代化的教学手段以及鲜活的教学素材能够极大的提高大学英语教学尤其是听说教学的效果。多媒体现代化教学手段有助于模拟和创造真实的语言环境，抓住学生的兴趣和注意力，以及提高课堂学习效率。同时，重视引导学生进行课外自主学习，鼓励学生多接触英文原版电影及文学作品等。输入是输出的基础，输入的语言材料和文化知识越丰富，越有利于输出的准确与效率。广播、电视、电影之类的音像素材要比传统的书本更直接、更形象、更深刻地帮助学生了解英美人的语音、语调及其语境，同时让学生更直观的了解英美文化和理解中西方不同的思维方式。当然，教师自身首先要改变旧观念，以宽容的态度对待文化差异，并努力用这种观念去影响和带动学生。其次，教师应该正确认识自身的教学过程中的辅助作用，教师是学生学习的推动者，交际环境的营造者，学习效果的评价者。学生是知识的探索者，是学习的主体，学生学习的自主积极性非常重要。教师必须努力营造语言交际环境，激发学生的交际兴趣，只有发挥学生的主观能动性，才能真正达到教学所期待的理想效果。

（四）帮助学生树立语言学习的自信心。

在第二语言教学中，消极情感如焦虑、抑制、紧张、沮丧等会影响学习潜力的正常发挥。而积极情感如自尊、自信、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。要提高听说教学的质量，我们必须重视学生的情感因素。教师应该考虑到學生的心理状况，采取一些有效的方法来降低学生的焦虑感，比如鼓励学生大声说英语，帮助学生在口语表达之前做充足准备，创造活泼、和谐的课堂气氛，及时奖励口语表达出色或有进步的学生，适当减少对学生的批评，帮助学生发展积极的情感因素，如自尊、自信等等。在课堂教学过程中，教师并不仅仅是指导者，更不是旁观者，作为课堂活动的一员，教师要积极参与到课堂学习之中。比如：学生在进行分组讨论时教师可以加入到其中一组中，参与他们的讨论，这样不仅及时了解了学生讨论情况及学生的观点还能与学生融为一体，建立融洽、和谐的课堂氛围，同时，教师还可以及时了解学生学习中存在的问题，从而在以后的学习中给予引导和指导。教师对学生的关注有利于培养学生的自主学习能力，并激发学生学习英语的动机和兴趣，帮助学生建立英语学习的成就感和自信心。听力理解以及语言表达的过程是较为复杂的心理活动过程。如果情绪处于紧张、焦虑状态会直接影响学生的听说能力，所以培养学生拥有良好的心理素质也是个重要的过程。尤其对那些缺乏自信，英语基础相对较弱的学生，教师要密切关注他们在堂上的状态，了解其心理特征，对学生进行耐心的指导，因材施教，努力营造一个既轻松又愉悦学习环境。

目前大学生就业形势的越发严峻，在新形势下，社会对大学生英语能力的要求也在不断的提高。要培养出适应市场需求的优秀大学生，大学英语教学也应顺应历史潮流，侧重英语实际交际能力的培养，全面提高当代大学生的英语综合能力。因此，听说教学也越发显示出其重要性和改革的必要性及紧迫性，提高大学生的英语听说水平，促进语言整体应用技能的提高，改革探索大学英语听说教学势在必行。

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