分层教学法在中职计算机教育中的应用分析

杨仁武

摘要：当今世界正处在飞速发展的阶段，信息化世界正在逐步形成。具体到我们国家，以计算机和网络的普遍使用为主要特征的信息化变革方兴未艾。与此同时，在教育领域，中等职业学校在我国教育领域的地位逐步提升，其所产生的作用和影响也在不断扩大。那么在信息化的大背景下，中等职业学校将要如何面对这种全球化趋势所带来的机遇与挑战，成为了我们所必须要解决的问题。本人就此问题，通过大量的调查研究，认为要想紧跟时代趋势，必须在中职教育中进行计算机教育，而计算机教育不能因循守旧，应积极创新，响应国家新课程改革的要求，采用分层教学、分层划分、分层评价的方式进行教学活动，换句话说，就是将“分层教学法”应用于中等职业学校的计算机教育之中。

关键词：中职教育；计算机教育；分层教学

通过近四十年来的改革开放，如今的中国已经进入了发展的新时代。各个领域都有了长足的进步与发展，其中最为引人瞩目的当属中国正在稳步迈进网络信息化的大数据时代。那么我们中等职业学校在教育上也要与时俱进，要使我们培养的人才符合时代的需要。这也就要求我们重视起对学生进行计算机应用的教育，而这样一来如何提高计算机教育的效率和质量就成为了我们工作和研讨的重点与难点。如今隨着教育思想和教育方法的不断涌现，以及相关理论在实践中的不断应用，我们发现了一种新的解决途径——分层教学法。

一、前提：遵循分层教学原则

纵观古今，每一种教学方法的实践成功，都离不开对这种教学方法的原则的严格遵守与践行。所以我们能否将分层教学法成功地应用于中等职业学校的计算机教学当中，可以说是取决于我们是否能够遵循分层教学的原则。通过对理论的探究，以及对实践的总结，我们将分层教学的原则总结为三个方面：第一个方面是，在计算机教学过程中，我们不能静止地看问题，而要采用动态的教学原则。具体来说，首先我们都知道，中等职业学校的招生范围非常广泛，招收到的学员的文化基础和个体的身心发展程度都是不同的。因此，我们教师在进行计算机教学活动时，不能闭门造车，自己制定教学的具体目标与方案，而是应该有一个动态的、不断修正完善的过程——也就是要根据所教学生的计算机基础和身心发展规律去制定教学方案和采取教学活动。其次，这种动态的教学原则，还要求我们教师要“因材施教”，要能够及时地发现每个学生的变化与特点，并根据观察了解到的情况及时改变对具体学生的教学培养方案。这也就意味着我们教师不能用静止的眼光看学生，而应用动态的、发展的眼光去看待每一个学生；第二个方面是，在计算机分层教学过程中，我们要提倡学生的主体性原则。在目前中国的中职院校，大多数老师还采用传统的教师主体原则，使得学生学习的兴趣不高，教学效果不理想。因此，在我们的分层教学中，应时刻注重学生的主体地位，将课堂还给学生，让学生能够有充足的时间和空间来进行自主学习。当然，学生为主体，并不意味着教师可以不作为，教师应该在其中扮演起主导者的角色，即通过安排和设计计算机教学的课程，来使学生在分层中主动实践、主动探究。只有这样才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养；最后一个方面是，采用匹配策略优先原则。这一原则的提出与应用是以心理学为依托的，即要在分层教学中充分考虑到学生的最近发展区。简单来说，就是教师在设计教学方案和安排教学活动时，要以学生目前的学习与生活现状，学生的学习风格、兴趣为基础，注重吸引学生的学习兴趣，提升他们的主动性。

二、关键：对教学手段进行创新与完善

创新，是我们目前整个社会都在倡导的主题，也是我们长久进步的动力。因此在中职学校的计算机分层教学当中，也要将创新与完善列为重点。在我们的计算机分层教学过程中，不仅要将已有的经验充分发挥，还要为其注入新的血液，增添新的活力，也就是教师要优化教学理念、升级教学手段。只有如此，才能为计算机分层教学这座大厦，增砖添瓦，使其巍然屹立于教育领域。就目前来看，我们在计算机分层教育领域的创新与完善，主要集中于注重启发式教学与分层教学相结合和注重情境创设与分层教学相结合两个方面。首先，注重启发式教学与分层教学相结合，表现为在分层的基础上，根据不同层次学生的特点，进行不同的启发，使每个层次的学生都能掌握到知识，并且能够不断地向更高的层面发展。比如说，在讲授简单编程时，由于知识较难，可以对不同层次的学生提出不同的问题，来进行启发式教学，这样便使“吃不饱”和“吃不了”的同学都能够得到满足与发展，从而提高教学的有效性；其次，注重情境创设与分层教学相结合，则主要表现为教师通过现代信息技术手段，向学生展现与本课相关的情境，而情境的安排则要符合不同层次学生的发展水平，有简单易懂的，有必须要掌握的，也有拓展拔高的。这样一来，通过生动、科学的情境既吸引了大家的兴趣，又让每一名学生都有所收获，大大地提高了课堂的有效性。

三、保障：要有明确的分层教学的过程

一件事物，不仅要有“面子”还要有“里子”，也就是一个事物不仅要看他的名称与外表，还要看他的具体行为。同样的，在我们中等职业学校进行计算机分层教学的过程中也是如此。我们不能只喊口号，而应真正去做。因此要明确教学过程，首先我们第一步应该進行学生分层，也就是教师通过作业考核、调查访谈等方式对学生进行了解，再根据了解到的数据，仔细分析学生间的差异性，并根据知识基础、学习方法等将学生分为甲、乙、丙三个不同的层次。这样不仅方便进行因材施教，还能够锻炼学生之间的交流与合作能力；其次，我们要进行目标分层，也就是针对不同层级的学生，要提出不同的学习目标，并确定他们所要攻克的重难点，使他们能够在原有基础上，能够得到最大化的提升与进步；最后，是对学生进行分层评价。计算机教学本就是一个实践操作性强的学科，因此对学生实际操作的评价，也就尤为重要。而分层教学的评价，要求教师不能只看一次的成绩，而要对每一名学生进行纵向的评价，对于学生相较于自己上一阶段的进步，要给予及时的奖励反馈。只有如此才能真正地将计算机分层教学落到实处，真正提高中职学生的计算机素养。

四、结语

随着时代的进步与发展，中职院校在教育领域的地位和对社会的作用越来越凸显。因此如何对中职学生进行优质、高效的计算机教育的问题一直困扰着大家，但是随着分层教学的兴起，我相信它一定能够为发展和壮大中职计算机教育，增添一些新的活力，注入一些新的血液，最终为我们培养高素质的计算机人才加油助力。