高职院校思想政治理论课的实践型教学模式研究

摘要：实践型教学是高职院校思想政治理论课教学的重要环节，具有重要的指导性意义。虽然近几年，高职院校在思想政治理论课教学改革方面效果显著，实践教学模式探索取得了初步进展。但是，受多方面因素的影响，当前高职院校在思想政治理论课的实践教学方面效果不佳，未能达到应有的效果。鉴于此，本课题拟就上海工商职业技术学院思想政治理论课的实践型教学模式探索为例，以期高职院校更好地发挥实践教学效果，为合理有效地开展思想政治理论课教学给予应有的启示。

关键词：高职院校；思想政治理论；实践型；教学模式

高职院校思想政治理论课实践型教学是指高职院校教师围绕思想政治理论课的理论教学内容，根据相关教学任务和要求，以课堂讲授为基础，紧密联系当前国家形式、社会新状况和学生的思想实际情况，在思想政治教师的指导下，以课内或课外的形式，由学生个人或集体参加的有目的、有计划和有组织的思想政治教育实践活动，辅之以高职院校思想政治课理论教学的短板，增强高职院校学生思想政治理论素养的重要环节。近些年来，各高职院校对思想政治理论课实践型教学模式进行了积极地探索，取得了初步成效。然而，当前高职院校在思想政治理论课实践教学方面还存在着诸多薄弱环节。鉴于此，本文首先就影响目前高职院校思想政治理论课实践型教学的因素加以分析，进而以上海工商职业技术学院在思想政治理论课实践型教學的经验为例，以求同仁指正。

一、高职院校思想政治理论课实践型教学的影响因素

由于传统思想政治理论课单一的理论讲授模式在教学理念、教学形式、教学方法和教学结果的评价上都存在着诸多方面的缺陷。因此，当前高职院校思想政治理论课越来越重视实践型教学模式的探究，并取得了一定的成绩。但仍然存在着显著的问题，例如实践教学效果不佳，大多流俗于形式、实践型教学的长效性较低、教师改革动力不足、学生参与性不强等。笔者认为造成这些问题，主要影响因素有以下几个方面。

（一）相对滞后的教学理念消解了高职院校思想政治理论课实践型教学的地位

在传统的思想政治理论课教学上，高职院校往往以理论教学为主，实践教学只作为理论教学的补充，从而被摆在了次要位置。受传统师道尊严的影响，无论强调“以学生为本”的理念多么响亮，在根源性上仍然将教师摆在了主导性位置，从而忽视了学生的主体地位和决定性作用。在这种教育理念的影响下，一方面，高职院校思想政治理论课普遍存在着重课堂理论讲授、轻课外实践培养的现象，虽然也强调学生课堂参与，但往往因为教学条件和学生人数等方面的限制而流于形式。另一方面，在教学上普遍存在着重说教、轻内化的现象，虽然理论知识较为系统和完整，教师相对易于把握，因此教学效果看似较高，但由于学生缺少实践这一途径，因而无法真正内化系统的理论知识。

（二）有限的教学条件弱化了高职院校思想政治理论课实践型教学的基础

近些年高职院校数量一直保持着增长趋势，由此而带来高职学生的扩招现象。高职学生数量的增多和教学条件的有限性之间的矛盾直接影响教学的效果。在组织形式上，高职院校思想政治理论课大多采取大班合堂教学，既存在着两个或者两个以上的班级在一个教室上课的现象，又存在着几个不同的专业的学生在一起上课的现象。由于学生和专业数量较多，教师组织活动的难度较大从而无法进行有效的个性化教学，更别说实践型教学的开展了。思想政治理论课教师在复杂的情况下实行实践型教学，往往存在着诸多学生参与度偏低、消极对待实践教学，甚至一些学生出现简单应付了事的情况。与此同时，我们国家目前缺乏有效的评价机制，也是实践教学质量得不到有效保障的重要因素。

（三）较低的学生参与度影响了高职院校思想政治理论课实践型教学的落实

有限的教学资源是高职学生思想政治理论课实践教学参与度低的主要原因之一，而高职学生主观方面的偏见认识，是学生实践课堂参与积极性较低的另一原因。笔者通过访谈和问卷调查等方式发现，诸多高职学生认为，思想政治理论课实践环节与专业课的实践环节相比较而言可有可无，甚至认为，思想政治理论课实践环节增加了学习负担，以此产生了消极应对态度。与此同时，为了适应思想政治理论课实践教学需要，部分高职院校要求学生利用节假日开展社会实践调查走访活动，但对于如何制定具有针对性的实践主题和更适合于高职学生的实践方式和实施方法，如何书写实践调查报告等都没有给予系统的指导和培训，学生不仅不知如何着手，而且由于草率的任务以至于滋长学生的怠慢情绪。这就直接影响了思想政治理论课实践型教学真正落实到每一位高职学生。

（四）薄弱的各方支持力度阻碍了高职院校思想政治理论课实践型教学的发展

长期以来，高职院校始终以培养社会所需的高素质应用性技术人才为目标，这有利于培养出更多适应社会需要的人才，然而人们却很少反思社会各方对高职院校的责任和义务。虽然校方很乐意与各企事业单位、思想政治教育基地建立起了长远的合作关系，但在进行深度的实质性合作时，各方常常借以各种理由，将学生的实践活动拒之门外。而有时对于一些参观性的思想政治教育活动，也只是将高职院校实践型教学简单视为走过场、走形式的一次旅游，不愿意花时间和精力，真正投入和配合高职院校思想政治理论课所开展的实践教学活动。这必然导致高职院校思想政治教育的实习基地数量少且不稳定，难以适应当前形势的发展需要。

（五）粗浅的教学评价体系不利于高职院校思想政治理论课实践型教学的推进

可以说，教学评价是基于教学目标的一种价值判断，它的先进与否对整个思想政治理论课实践型教学效果的评估具有直接的导向性意义。传统思想政治理论课教学评价体现为重结果评价，即重理论知识的接受程度而轻政治理论素养的培育养成。这种传统的思想政治理论课评价体系，只会成为教师变相控制学生、对学生进行变相智育考核的严厉手段，其考核结果难以体现德育育人的目标，与我们所提倡的人本关怀背道而驰，不利于思想政治理论课实践型教学的快速推进。

二、高职院校思想政治理论课实践型教学的模式创新

各高职院校面对思想政治理论课实践型教学中所存在着的较为突出的问题，在实际教学过程中，通过各种实践模式的实验和尝试，取得了一定的成绩。事实上，要实施好思想政治理论课的实践教学效果，就需要将其作为一门课程来建设，以学生为真正核心来调动其实践学习的积极性。上海工商职业技术学院在直面问题和困难的基础上，在深谙思想政治理论课实践型教学的重要性中，吸收各高职院校的优秀教学成果，经过几年的努力，在思想政治理论课实践型教学的探索中总结出了一系列具体的、可行的实施方案。

（一）思想政治理论课体验式教学模式探索

上海工商职业技术学院（以下简称工商学院）基于实践教学内容模块化和学生独立自主学习等理念，在探索体验式教学中取得了一定成效。但由于工商学院思想政治理论课授课时间有限，《思想道德修养与法律基础》（以下简称“思修”课）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称（毛概）课）作为主干课程其模块内容较多，如何在较为紧凑的学时内，将较大信息量的课程内容以实践的形式，让高职学生们较为全面的掌握，是工商学院思政教师所面临的严峻挑战。在教学实践探索中，我们发现“体验式”教学模式无论在课内还是课外都有较强的操作性。体验指的是学生通过亲身经历，然后形成经验的过程。工商学院思政教师在思想政治理论课理论教学过程中，通过学生内在的知、情、意、行等各方面的经历和体验，通过复合交织的情境和心理矛盾运动，引导学生在反思和感悟中提升道德观念认知，以正确引导行为习惯和价值观念。以下就工商学院体验式教学模式探索简述如下：

第一，想象式体验。据报道，武汉、北京等高校为吸引学生思想政治理论课的学习兴趣，采用3D眼镜进行情景体验教学，效果显著。但是对于工商学院而言，受教学经费、合班教学等限制，甚至难以提供一整套完备的多媒体设备。但是想象式体验教学的关键不在于设备的使用，而在于教师如何通过语言、文字图形等形式，创设有意义的情境，使学生能在可感的虚拟情境下，将自己投入其中去感觉体悟。当然，适当的影音元素，可以更好地提供想象的气氛，从而提高体验效果。例如，在“毛概”课教学中，往往需要回归于马克思主义中国化产生的时代背景，通过历史事实来说明理论的科学性和时代性特征，如果引导学生进入时代情境，不仅能能够甚至理论精华，同时引起学生对历史的兴趣。

第二，活动式体验。思想政治理论课部分内容如若亲身体验，相比于听他人简单说教效果更丰富也更深刻。例如展开相关模拟辩论、游戏、挂职锻炼等方式，不仅使学生获得较强的情感体验，同时也使学生对思想政治教学理论相关内容有了更加深刻的认识，与此同时，还培养了合作学习、语言表达以及综合运用等方面的能力。

第三，调查研究式体验。调查研究是让学生深入到社会实践中去观察社会具体现象和状况，是思考和体会思想政治理论知识的有效途径。教师根据课堂所学理论的相关内容制定研究课题，例如“思修”课中关于道德问题的相关知识，通过针对性的校园道德观察、乡村道德现状调查等，学生广泛接触现实社会，深入基层，从而对思想政治理论课的理解有更高层次的升华。而针对调查结果的分析，思想政治教师引导学生运用马克思主义的唯物主义的立场、辩证法的观点来分析问题，并提出解决对策。

（二）思想政治理论课实践教学内容模块化探索

实际上，针对高职院校想政治理论课教学时间少、课程内容多的问题，采取模块化实践教学，一方面可以在有限的时间内，理论知识掌握更加全面，另一方面基于模块化实践教学，对思想政治理论课的整体结构把握更为清晰。工商学院在“思修”课实践教学方面，将课程主题内容分为四大模块：人生观、价值观、道德观和法制观；也可以将主题分为：理想信念篇；爱国教育篇；道德与公德篇；法律与法权篇等。思想政治教师在开学之初，并让学生明确思想政治理论课所具有的不同模塊以及不同模块之间的相互关联性。

与此同时，每个主题内容都以一个主题活动形式展开，具体操作形式可以自选，如制作微型电影，情境对话，调查报告、演讲等方式，但要求学生主题活动须结合时代发展、结合社会实际、结合本专业特色、结合学生自身特点，学生在思想政治教育理论课实践过程中不仅得到锻炼而且取得了良好的效果，调动了学生的积极性。当然，学生人数较多，因此学生不必每个主题活动都参与，可自选兴趣点，提前上报，或由思政教师根据学生具体情况指定，以便于活动顺利有效地展开。

工商学院在模块化实践教学探索中，对学生实践活动中的优秀作品进行评比，并将成果装订成册予以展示。例如，在“思修”课模块化实践教学中，工商学院将优秀成果根据不同模块，将优秀作品集分成道德篇、感恩篇、法治篇、爱国篇四个部分，不同部分作品由不同老师进行指导，效果十分突出。

（三）思想政治理论课开放性参与式实践型教学模式探索

一定的教学活动总离不开特点的教学空间，从狭义上来理解思想政治理论课的教学空间，主要指与其直接关联的具体的微观环境，如校园内部环境、教学课堂环境等。而从广义上理解思想政治理论课的教学空间，既包括了狭义定义中的所有空间环境，同时也包括了校外甚至整个国家等宏观环境。实际上，这是由于思想政治理论课的教学内容所决定的。因此，我们在思想政治理论课实践型教学探究中，应更加注重开放性教学模式的实施。在这一点上，工商学院还处于短板，有待于向其他高职院校学习。

“毛概”和“思修”两门课程，不仅具有较强的理论性，其本身的实践性也较强，因此，在具体的教学中，思想政治教师就应该结合校内各种教学环境和资源，通过主题讨论、实践调查研究等方式，以问题导向式原则激发学生的问题意识、批判性思维和问题解决驱动等能力。当然，思想政治理论课开放性实践教学一方面需要思政教师具备全面的知识系统和宏观问题的正确分析能力，另一方面则需要高职院校高层给予适当的人力、物力等方面的支持，加强对思政教师的职业培养，同时为学生提供更加便捷舒适宽阔的教学空间。

参考文献：

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作者简介：黄黎明（1987-），男，讲师，福建松溪人，上海工商职业技术学院基础部思想政治教育专任教师。