初中英语教学中“学困生”转化策略分析

胡廷飞

摘要：英语学科教学难度较大，学生学习积极性不高，再加上学习方法不合理等因素的综合影响，因而，存在较多的学困生，学生在学习过程中遇到很多困难，无法提升学生的英语成绩，也无法感受到英语学习的乐趣，长此以往，在此情况下，学困生会产生心理障碍，害怕，恐惧，不愿意学习，甚至逃避学习，形成恶性循环，学习越来越差，无法拆除学困生标签。为解决此问题，需要研究学困生的转化策略，提出有效的学困生转化方式，提升学生的学习成绩。

关键词：初中；英语；学困生；转化策略

前言

学困生在英语学习过程中十分常见，是制约教学质量的主要因素，是英语教师教学的主要困惑，英语学困生在遇到挫折与困难的情况下，会越来越没有信心，学习效率与质量越来越差，学生学习效果不佳，并形成恶性循环，容易使学生出现注意力不易集中，在课堂上无所事事，作业不完成，对英语产生厌恶情绪等问题，产生不利的影响，影响学生的英语学习质量。本文研究了初中英语教学中学困生转化策略，希望可以实现初中英语学困生的转化

一、初中英语学困生的主要心理障碍

初中英语学困生的心理障碍主要体现在五个方面，第一，部分英语学困生主要是英语学科成绩较差，其他学科学习成绩都较好，在此情况下，极易产生厌烦情绪，产生英语学习障碍，不喜欢学习英语，不重视英语，主要注重其他学科的学习。产生这一心理障碍的原因主要有两点，首先，在学习之初，学生对英语的重视性不够，学生缺乏学习的自觉性，不会积极主动的学习，也无法提高英语教学质量。其次，学生在之前并未打下牢固的基础，一步差，步步差，音标没学习好，就不会拼读，不方便记忆单词，继而影响后面词组，句子，写作，听力等多方面内容的学习，影响英语教学质量，影响学习积极性，产生厌烦情绪，产生英语学习障碍。第二，部分英语学困生的主要心理障碍是对学习抱有破罐子破摔的心理，学生自己学习成绩较差，会受到父母与教师的批评，在加上受到逆反心理的影响，学生极易产生逆反心理，产生心理障碍，愿意学习，上课故意不听讲，不做作业，以此方式與教师和父母对抗，导致出现英语学困生学习成绩较差，学习质量不佳等问题，影响英语教学的顺利开展。第三，一部分学生天生胆小，敏感，甚至有些自卑，不愿意与教师进行交流，不愿意说话，师生之间缺乏沟通，导致出现学习效果不佳，学习质量较差等问题。而英语学科的学习特点又是要求学生多读，多讲，多听，多练，学生敏感内向的性格特点正好与英语学科的学习相违背，导致出现学生学习效率低下，对影响学习丧失信心，成为英语学困生的问题[1]。

二、初中英语教学中“学困生”转化策略

（一）学困生辅导需要因材施教，分清层次

学生存在个体差异，学困生学习效果不佳的原因也是多种多样的，针对此问题，想要实现学困生的转化，就需要分析原因，分清层次，因材施教，因此，进行学困生辅导就需要因材施教，分清层次，争取达到理想的教学效果。因材施教，分清层次需要注意以下几点，第一，需要针对学生的表现，分析学生存在的问题，提出有效的解决措施，因材施教，有效进行学困生的转化。第二，需要将学生分为不同的层次，根据学生的层次，选择恰当的转化策略[2]。例如，在学习英语课文时，教师可以将学困生分为两层，第一层，学生就是不愿意学习英语，觉得英语不重要，学习没用。针对此问题，需要端正学生学习态度，需要转变学生错误观念，利用一些趣味元素，激发学生学习兴趣，从而实现学困生的转化。第二层，学生希望取得好的成绩，但是学习方法不正确，影响了学习质量。针对此问题，需要降低学习要求，帮助学生调整学习方法，总结出适合自己的方法，不再死记硬背。

（二）活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

活跃课堂气氛，是学困生转化的主要方式之一，通过活跃课堂气氛，可以激发学生学习兴趣，提高学生学习质量，使学生感受到学习的魅力，从而爱好学习，乐于学习，提高英语学习质量。活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣需要从以下两个方面着手，一方面，需要构建和谐的师生关系，营造平等和谐的学习氛围，在活跃课堂气氛的过程，使学生感受到英语学习的乐趣，产生英语学习的内在驱动力。另一方面，创设自由的学习氛围，通过创设自由的学习氛围，可以使学生积极参与，积极表达，在参与中感受到学习的乐趣，提高学习质量。例如，在学习“ Can you play the guitar？”时，为了活跃气氛，需要激发学生学习兴趣，合理利用多媒体活跃课堂氛围，鼓励学生积极参与，引导学生学习[3]。

（三）强化合作探究，使学困生获得成功

进行合作探究，使学困生获得成功是一种有效的转化学困生方式，通过使学生获得成功体验的方式，使学生感受到英语学习的乐趣，产生学习的动力，由此可见，强化合作探究，使学生获得成功十分必要。想要使学生获得成功，首先需要鼓励学生进行合作，在合作过程中吸取经验，取长补短[4]。其次，需要引导学生正确学习，选择恰当的学习方法，获得成功的喜悦，提高学习能力，提升英语学习质量[5]。

总结

总而言之，研究初中英语学困生的主要心理障碍，针对心理障碍，提出有效的转化策略，因材施教，分清层次，可以激发学生的学习兴趣，使学困生获得成功，体会到学习的乐趣，保持耐心，给予关心，坚定学生学习的决心，提高学生的信心，通过转化策略提升学生学习能力，提高学生学习质量，争取达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]苏日古格.论少数民族地区初中英语学困生的成因及对策[J].纳税，2017（32）：192

[2]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）：98-99

[3]苏丽苹.关于初中英语学困生成因与应对策略的探究[J].学周刊，2016（03）：99

[4]杨丽红.新时期初中英语学困生词汇学习策略探析[J].黑龙江科学，2014，5（09）：107

[5]裴晓琴.初中英语学困生心理健康因素对比调查[J].成都大学学报（社会科学版），2005（S1）：83-86