浅谈提问在初中语文课堂中的有效性

于芳

摘要：语文这门课程是我们从小就开始接触的基础性课程，语文的学习不仅对学生当前的学习和生活有积极的影响，对孩子们未来的成长也是终生受益。但是，当前我国的初中语文课堂教学中，依然存在着不足的现象。学生轻视语文课堂，抱着无所谓的态度对待语文的学习。课堂气氛死气沉沉，师生缺互动和交流，课堂效率和质量无法提高。

关键词：初中语文；课堂提问；有效性

随着新课改的不断推进，对初中语文课堂教学提出了更高的要求。要求教师重视提问教学的运用，积极利于提问的艺术激发学生的学习热情。从学生的兴趣点出发，优化提问方式，精心设置合理的课堂问题，将问题分层化，充分照顾到每一位学生的发展特点。同时，教师也要注重自身能力的提高，不断完善自身教学能力，提高教学手段和技巧，在教学活动中不断研究探索。针对当前存在的问题及制约因素，笔者根据多年的教学经验提出了提高初中语文课堂教学提问有效性的相关建议。

一、当前初中语文课堂提问现状及问题

（一）学生回答问题的机会分布不均匀

课堂教学中，教师原则上应该保证学生回答问题的平等性，使每个学生都有机会充分参与到课堂教学中。但是在实际工作中，部分教师为了课堂教学的效果以及课程推进的进度，往往选取成绩好的学生回答问题，很少让学习成绩差的学生回答问题，甚至大量成绩中等的学生也没有机会。这实际上是用成绩好的学生的思维替代了全班学生的思维，教师无法通过课堂提问发现学生学习中的问题，降低了课堂提问的有效性。

（二）问题设计枯燥无味

初中生对新事物有很强的好奇心，但是又对外界事物缺乏充分的认识，教师与学生之间往往存在一定的认识鸿沟。因此很多教师在问题设计时，往往仅从自己的角度出发，较少考虑到学生的知识存量与阅历，导致问题的设计与学生能力相差较大，学生在回答问题时显得不知所措，这种问题的设计不仅不能提高课堂效率，反而会使学生学习的注意力分散。

（三）提问方式陈旧

现在初中语文课堂一般为四十分钟左右，在较短的时间内要完成教学进度，部分教师就忽略了提问方式的重要性。在课堂提问中，提问问题求量不求质，提问方式仍然使用一问一答的方式，鲜有学生认为教师的提问方式很好。特别对于一些教学时间长的教师而言，经常采用“满堂问”的问题，问题没有针对性，也失去了提问的意义。

（四）教师评价不合理

教师的评价是对学生回答问题的反馈，学生无论回答问题正确与否，都应当得到教师及时的反馈。但是对于一些教师而言，脾气往往很暴躁，对于学生回答问题时的错误采用极端的语言进行评价，影响到学生的情绪，即使有学生知道答案也不敢起来发言。

二、制约初中语文课堂提问有效性的因素

（一）教师的专业素质问题

教师的专业素质直接影响到学生的学习效果，具有较高专业素质的教师在课堂提问时也可以采用更多更新的方式来提高课堂教学提问的有效性。但是在很多学校中，语文教师年龄偏大，并且学历较低，虽然具有丰富的教学经验，但是与实际需求相比仍显落伍，提问方式与内容脱离学生实际。而对于年轻的语文教师而言，虽然经过了专业的培训，但是缺乏相应的实践经验，在课堂提问中应对突发情况的能力较弱，影响到提问的效果。

（二）教师的教学经验和风格

传统的初中語文课堂教学中，教师虽然也采用了课堂提问的方式，但是提问有效性较差，并且部分教师对新课改的认识存在一定的误区，认为在课堂教学中采取更加“时尚”的问题会提高提问的效率，在提问问题时，不注意创设相应的教学情境，提问问题的内容和方式也是随心所欲，更不能准确把握提问的时机，因此在课堂教学中产生了较多抵消和无效的提问。

（三）忽视学生学习的主体地位

新课改中，学生要回归到教学的主体地位上，也是对以往初中语文教学中“满堂灌”教学方式的否定。但是很多教师忽略了这一点，在课堂提问时也以自己为中心，学生回答问题只是作为教学的辅助手段，或者仅仅是为了完成任务。课堂提问流于形式，也导致了用优等生的思维以偏概全，导致语文课堂教学效果不明显。

三、促进课堂有效提问的对策

（一）充分了解所要提问的学生

现在很多初中学校中学生都很少，教师应该对学生有充分的了解，在课前备课时，应该准备好面向全体学生的问题和个人问题两类，并且针对个人的问题要尽量准确到某个学生。对于成绩好的学生，应当设计较难的问题，不能用很简单的问题来提问这些学生。而对于成绩差的学生，尽量采用简单的问题，鼓励成绩差的学生积极参与到课堂教学中。

（二）科学设计提问问题

课堂提问问题的设计，首先要根据学生的学习情况进行提问，也就是要学生对学习内容有一定了解的基础上进行提问，问题的提问要由易到难，可以从成绩差的学生开始，然后由成绩好的学生进行补充，尽量使全班学生学习的积极性都可以调动起来。此外，问题的设计要具有明确的目标，切中学生思维的盲点，这样也会大大提高课堂提问的实效性，提高学生对于重难点的把握。

（三）创新提问问题的方式

教师在课堂中首先要改变直接提问的方式，要将迂回提问的方式结合起来，也可以提高学生发散思维的能力。其次，教师还要使用情景式提问和串珠式提问的方式，对于部分不喜欢语文的学生而言，教师尽量将问题与情境结合起来，抓住文中的关键部分创造情境，提高学生学习的兴趣。

（四）正确合理的评价

在学生回答完问题之后，教师要进行准确合理的评价，突入评价的实效性。此外，教师的评语对学生学习的积极性影响较大，因此教师要注意评语的激励性。对于回答问题错误的学生，不能进行挖苦讽刺，也不能不评价，应该在指出学生问题的同时，保护学生的自尊性。对于具有不同意见的学生，应当鼓励其进行辩论，营造出民主和谐的学习气氛，激发学生学习语文的兴趣，提高课堂提问的有效性。

总之，课堂提问是一种常见的教学活动，也是课堂教学的重要的环节。有效的开展课堂提问浅层上可以大大的激发学生的学习兴趣，提高学习热情，更深入一层可以提高学生思维能力，学习能力，吸收知识的能力以及促进智力的发展。因此，教师必须重视提问的运用，对这种教学形式进行深入探究，打破提问中的形式主义，提高课堂效率。