浅谈小学科学教学中学生探究能力培养策略

陈冲

摘要：近年来，我国的小学教育体系逐渐完善，为小学生开设的科学这一门启蒙课程备受重视，旨在培养学生科学探究的素养，让学生从小对科学产生一定的兴趣。其侧重点在于，科学方法的掌握和科学探究精神的培养，而非过多地学习掌握科学知识。因此，教学中的重点，应该放在培养学生的探索兴趣和科学素养。最终能够让学生通过学习科学知识，提高自己的科学探究能力，可以使用科学的思维方式来解决一些自己在日常学习、生活中所遇到的问题。

关键词：小学科学；科学教学；探究能力；策略

新课改实施以来，小学的课程体系有了改变，科学 —— 这一综合学科诞生并不断受到重视。培养学生的科学探究能力，培养学生的动手做科学的能力，启蒙学生的科学素养，以上这些内容都是小学科学学科的教学目标。探究的实践活动源自于学生的问题意识，提出问题要比解决问题还重要，这是学生思维发展的标志。没有问题意识的思维是肤浅的，没有用处的。所以，小学科学学科的教学，要重视学生探究意识和探究能力的培养，这是后续学生进行科学实验的前提和基础。下面就结合自己的教学谈谈在小学科学教学中如何培养学生的探究能力。

一、激发学生的探究欲望

求知欲是学生对学习的一种积极的认识倾向，是学生获得知识，拓宽视野，丰富心理活动的内部驱动力。因此，在课前教师要精心创设能引起学生强烈的探究欲望的“激情”情境，尽可能地引起学生的惊奇、新鲜、疑问、猜测，使探究过程始终对学生有一种吸引力，让学生去积极地探究其中的无穷奥妙。如：在教学三年级下册《磁铁的性质》一课时，我先在手里拿着一根小铁钉，一不小心掉在讲台前的地上，接着请三位同学来帮我寻找，可三位同学忙乎了一阵都没有找到。这时，我拿出一块磁铁给其中一位同学说，请它出来帮忙找吧。果然，一会儿磁铁就把小铁钉吸起来了，接着，我又请这位同学去吸文具盒里的削笔刀、小剪刀、铅笔、圆珠笔……，这时，同学们个个睁大眼睛，十分好奇，为什么有的东西能吸起来，有的东西不能吸起来呢？于是，同学们个个动起手来实验，通过自己的探究弄清磁铁的基本特征。

二、引导学生展开主动探究

问题是开启思维的钥匙，能够促使学生自主探究。问题能够引发学生的好奇心，可以让学生形成认知冲突，从而让学生主动进行探究，投入到探究活动中。所以，在教学中，老师应当积极巧妙地设计一些具有趣味性的、值得探究的问题，让学生融入问题情境中，激发学生的求知欲，促使学生主动、积极探究。例如，在进行磁铁教学的时候，老师可以让学生观看一张美丽的有着众多花朵的图片，用曲别针夹住蝴蝶，然后问学生：谁可以让这些蝴蝶飞舞在花丛中？学生非常感兴趣，都想来试试，在多名学生失败之后，老师可以将磁铁放在图片的一面，然后将蝴蝶放上去，蝴蝶就飞舞在花丛中了。学生看到这样的情境，非常感兴趣，想知道老师是怎样做到的，由此学生的探究欲就被充分激发了。这时，老师再展开教学，让学生参与到探究磁铁的活动中，就能够获得良好的教学效果。

三、鼓励学生大胆提出质疑

小学科学教学的整个教学过程当中，学生的学习过程是最重要的一个环节，教师要适当地拓展学生的研究空间，给学生足够的时间和空间去质疑、去思考，然后教师再根据课本的内容进行适当指导，从而培养学生的探究能力。在小学科学的教学过程中，学生肯定会存在很多疑惑，进而这些疑惑会影响学生的学习动力和主动探索精神，遇到这种情况，教师应该鼓励学生进行大胆地质疑，并尊重学生的想法和猜测，从而培养学生的学习积极性。例如在進行四年级上册《声音的来源》这一课程的讲解过程中，教师应该让学生通过多种途径来制造声音，然后学生对这些声音的来源提出自己的质疑，然后根据自己的想法大胆地提出假设，教师在对学生提出的假设进行解释，从而培养学生大胆思考的能力。

四、善于激励注重实践

注重实践，让学生在实践中探究在科学教学中，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究自然知识非常重要。教师要善于激励学生，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。例：在教学六年级科学《抵抗弯曲》一课，我先给学生讲清楚实验要求和操作步骤，就让学生开始实验，学生在实验中出现了纸梁一个垫圈都不能承载的现象，于是，让学生自己去找原因。学生又去调节纸梁间的距离，结果纸梁能够承载一个垫圈了。学生通过去探究，找到了原因：是纸梁之间的距离太宽了，没有控制好纸梁之间的距离。在探究纸梁厚度与抗弯曲能力的关系时，纸张没有粘贴好，一张纸梁和两张纸梁会承受同样多的垫圈。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探求的学法指导改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识非常牢固。同时给学生自主实验、亲身体验探究，培养了学生的观察能力、思维能力、动手能力，也使学生的科学思维、科学方法、科学态度逐步形成。

五、优化教学评价方法

教师应重视对学生科学探究学习的评价方式和方法，新课程的教学评价既符合教育评价理论的一般性原则，又具有与传统教学评价不同的特点。教师在评价学生时，过多地使用“你很棒”“大家掌声鼓励”之类的词语，初听的确能让人感觉到课堂气氛非常热烈，节奏整齐的拍掌声，也看似很振奋人心，但却经不起细细品味，因为评价的激励作用应该基于学生学习过程的发展，如果评价目标不明确，没有适当的评价结语，只是随意的口号激励，是没有办法起到促进学生的作用的，甚至给学生带来消极的影响，导致许多学生只听赞美，不承认自己的缺点和不足，只有形式上的，乏味的表面化激励，只会影响学生的自主发展。另外，评价如果想要取得更好的效果，不能只着重关注于某一个环节或者只采用单一的方法。

总之，培养学生的探究能力是小学科学教学的重要目标，对学生今后的学习和发展具有重要意义。作为教师，在小学科学教学课堂上，为了有效提高学生的探究能力，就应该注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性；加强实验教学，促进学生观察能力提升；还需要巧妙设置问题情境，加强交流讨论，促进学生相互交流。这样不仅可以有效提高小学科学的教学效率，还可以让学生的探究能力得到有效培养。

参考文献：

[1] 贡光平.小学科学探究式教学中如何培养学生交流能力[J].小学科学（教师版），2016，（06）：40

[2] 丁燕燕.试论如何在小学科学教学中培养学生的探究能力[J].学苑教育，2015，（21）