有效减轻高中生物理学习负担的探究与尝试

党永洪

摘要：文章从高中生物理学习困难的表象入手，层层分析导致物理学习负担过重直接原因，强调减轻负担应该从解决负担产生的根本性原因——物理学习困难成因处探寻。针对6条困难表象，探寻出了合理的解决办法，一一示例。并取样了三个教学班进行了为期一个学期的对比实验。实验结果证实，文中所述6条解决策略，在学生较少学习任务的情况下，学习负担明显减轻，且教学成绩稳中有升。同时也指出，教师物理专业素养的提升对于物理学习负担的减轻有着至关重要的影响。

关键词：高中生；物理学习；负担；解决方案

现状及学习负担：物理学由于有着深邃的思想，并且对数学要求比较高，成为很多学习者谈之恐慌的一门学科。十六岁是一个人理性思维开始萌芽、逐渐摆脱情绪化的阶段，在这一年龄段学习物理学对学生理性思维的培养是很有益处的，但对于学生自身而言物理学习过程是有困难的。主要表现在以下六个方面：

1.对运动形式没有直观的感知（女生多一些）

2.物理学基本定义、概念模糊

3.物理规律认识偏差

4.物理多过程彼此衔接困難

5.数学处理困难

6.长期学习困难导致畏难情绪（甚至焦虑）

对于这些困难，我们的学生多数没有清楚的认知，只是简单的认为自己物理知识、方法没有掌握（甚至有个别老师也如此粗暴的认知），再加上考试时粗心大意，所以物理成绩一直不理想。他们采取的措施主要有两种：1、做大量的练习（我们的半数老师、尤其管理者也都是这么要求的）2、去校外辅导机构找培训（家长所能采取的帮助策略）。那么这两种措施的效果怎么样呢？笔者根据多年的带班经验以及观察了解所知，做大量练习的学生中有2/5到1/2的学生成绩提高了，但这里边多数学生是没有真正理解高中物理体系的，更谈不上学科素养；校外的培训机构有他们的一套运营策略，对于鼓动说服家长有着深刻的研究，教育虽说人人都觉得自己懂，但这毕竟是一个专业技能，家长和学生们在这些半专业的营销员的滔滔不绝下，有如获救命稻草般的感觉，毅然报名。这批学生中运气好的会遇到一个好老师而确实有所提高（1/4），多数只是花钱、花时间买个心安——“我就学不会物理”，里边更有个别学生是借校外补课而逃避学习。正是这两个措施直接造成了高中生物理学习的负担，主要表现在：

1.大量作业，重复训练，采取填鸭式提高成绩。身体劳累、效率低、影响其他学科学习。

2.良莠不齐的课外辅导。耗时间、耗精力，增加经济负担。

3.成绩差距持续较大，长期无效努力，基于学校评价，升学压力进而产生焦虑、无信心甚至心里疾病。

4.由于家长的付出，必然加大对孩子的期望，从而增加学生的心里负担。

这四项主要负担又反作用于物理学习困难（见上述第6条），形成循环，使高中生的物理学习演变成痛苦的历程，从而影响整个高中学习，甚至造成严重心里疾病。选择学习文科以逃避物理成为一部分学生的策略，但结果是这些学生中绝大部分文科成绩也是平平（理性思维对文科也很重要）。或者像媒体宣传的那样减轻学生作业、拒绝课外学习，这是对国家人才培养不负责任的噱头。那么如何做才能有效减轻这些负担呢？笔者认为必须从物理学习困难的根本成因上着力分析，找出解决方案才是科学的。

成因分析及对应解决方案

1.由于幼小时期的生活环境以及游戏玩具的不同造成对运动的感知程度不同。农村来的孩子由于多是独立自主型且参与劳动较多，所以对于静力学相对较易感知；城市孩子课余生活丰富，对于体育运动类的运动很敏感。小男孩小时候多玩小汽车、弹珠一类的玩具，对物理运动就易感知；小女孩多为布娃娃情景类玩具，所以对物理运动感知较弱。

对于这一问题的解决方案，笔者认为分三个层面。第一层面，应该在课堂教学中创设情景时针对农村和城市的孩子分别举例分析，给学生留足感知想象的时间。这也要求老师具备相应的生活经验，可以通过ppt展现，不要紧盯举例数量，应该注重实例的细节引导和分析，帮助学生形成感知、构建模型。第二层面，切身可以感受的实验。不追求高大上，最简单的瓶瓶罐罐，让学生可以亲切的感知。比如在讲述追击相遇问题时，可以让理解有困难的学生来表演，通过他们的参与来帮助他们感知速度不同时两体间距的变化。这种感知甚至对学生在后续理解两体相对运动问题都很有裨益。长久的训练，会潜移默化的引导他们处理复杂问题也找寻物品先感知一下，对构建模型素养是很有帮助的。第三层面，有条件的时候一定要身临其境的感知。亲自见过拖拉机犁地才能更好的理解车与耙子的受力关系、才能映射模型。亲自参观过回旋加速器或对撞机，才能更深刻的理解其原理和局限性。在这一点上，北京和上海的学生有着先天的优势。

2.由于教材编排和学生数学功底的局限造成定义、概念理解模糊。最典型的问题就是微元思想和矢量运算的引入。教材考虑到微元思想要求较高，没有强调，我们很多老师也刻意回避，导致学生对瞬时速度的概念理解不清甚至错误，这一影响牵连到加速度、功、电流强度的理解都很被动。矢量运算不引入，导致学生死记硬背位移、速度是矢量，只是写练习册时判断正误用，而不进行简单矢量运算，更不理解矢量运算对于物理问题处理的便利。学习法拉第电磁感应定律时不敢引入微分求导运算，让学生死记硬背感应电动势产生的几种方式和数学结果，增加了学生负担而且效果平平。

结语

经过本轮实验，使笔者坚信，本文中所阐述的减轻高中生物理学习的负担的6条策略是行之有效的。在大幅减轻学生练习量的基础上，优化教材和知识体系、开拓学生学科视野，强调学生课堂切身体验和课后整理总结，注重规范，学生物理学习过程相对轻松得多，更重要的是成绩稳中有升。同时，笔者也发现，所有这一切的顺利进行，必须依赖于教学的组织者——教师，有着更高的物理专业素养。